初中语文写作教学中存在的问题及改进策略

咸晓凤



初中语文写作教学中存在的问题及改进策略

咸晓凤

（新疆师范大学 中国语言文学学院，新疆 乌鲁木齐 830017）

初中是打好学生写作基础，提升写作能力的关键阶段。语文教师要加强写作教学与阅读教学的融合，激发学生阅读兴趣，培养语感，积累素材，以便学生写作能够有话说，写作质量逐步提升。

初中语文；写作教学；问题；改进策略

随着教师、家长以及学生的重视，当前初中语文写作水平和质量正稳步提升，但也暴露出一些亟待解决的写作问题。初中语文写作作为承前启后的重要阶段，要切实打好写作基础，丰富学生阅读，巩固和提升写作能力。

一、当前初中语文写作存在的问题

1.学生写作生硬，缺乏对细节完整刻画

部分学生对语文写作不够敏感，写作生硬，语言不够美，对细节刻画不够完整。如在写人物时，只写人物黑黑的眼睛、白白的皮肤，没有抓住人物特别的特征，让读者不能够显著识别人物对象。在记录事件时跳跃性很强，不能够完整记录事件经过，也不能够完整记录心路历程。如在写作“我的新同学”时，提到步入初中，新的气象新的气息、认识新朋友，那么对待这种新的气象、新的气息，学生内心是否期待、是否兴奋、向往和好奇，有没有很想认识新同学，认识新同学后的感受是怎么样的。部分学生对这些心路历程并没有描写。还有些学生在写妈妈教育自己时，一开始说妈妈不关心自己，然后笔锋一转，这是为自己好。实际上对于具有叛逆特征的初中生而言，具有一定的抵触情绪，他们需要经过多思考才能晓得妈妈教育自己的真正意义。

2.教师对作文的批注与评语缺乏深入指导，对作文缺乏改写

初中生作文水平的提升离不开教师的耐心指导，尤其是对作文的评语与改写。评语能够让学生意识到作文的优点和缺点，进行针对性改进。而针对性的改写能让学生明白何谓高质量的作文如语言的改写，明白成语和名人名言的适当运用，明白排比句等句式的使用。对人物特征的细致刻画让学生意识到如何全面地对人物进行描写，尤其是修饰性词语的恰当使用，提升人物刻画的准确性。而当前初中语文教师对学生作文的评价往往简单，用分数或优良中差来评价，或者零星的语言进行评价。缺乏对一篇作文完整深入的批注。而这些简单的评语和评价并不能帮助学生认识到自身的不足，无法针对性改进和提升。初中语文教师亦没有花费更多的时间对学生作文进行改写。这就导致学生的作文写作多处于原地踏步状态，学生不清楚在哪些方面提升，亦不知道如何提升。当然，对于初中语文教师来说，语文备课时间多，讲授的知识多，无法对每位学生每篇作文进行针对性改写，即使想改写，可能也存在时间的制约。这就考验语文教师的教学智慧，妥善进行评语和改写。

3.学生作文写作与阅读教学的融合力度不够

作文水平的提升离不开阅读积累，只有阅读积累的素材多，学生才能够运用素材为写作服务。比如对中外国故事的积累、对名人名言的积累、对经典文学名著的积累、对经典历史人物和典故的积累。只有加强阅读积累，学生在作文写作时才可以穿插名人名言，穿插历史人物的论证等。而当前初中生受制于多种原因导致阅读积累不丰富。这些原因包括：主观上，学生缺乏主动阅读的积极性，对阅读排斥，宁愿看动画片，看电视剧，不愿意看书，不愿意阅读。客观上，学生的作业负担重，还有各种诸如学钢琴、打篮球、学习做菜等课外兴趣活动，亦有家长请的各类家教，占据学生时间，缺乏足够的时间耐心阅读。而教师在阅读教学中对写作指导的融入也不够，在写作指导中对阅读的融合同样不够，没有发挥写作教学和阅读教学的协同效应。实际上，在语文阅读教学中，对于适合学生写作水平的阅读材料，可以穿插写作技巧指导。如阅读中关于人物特征的描写，教师可以点评描写的优点，指导学生在以后写作中学习和模仿。

二、初中语文写作教学改进策略

语文写作水平的提升，需要不断积累，通过写作和阅读的有机结合来提升。对此，初中语文写作教学要进行适当的策略改进。

1.充分培养学生生活化写作，引导学生对细节进行刻画

为增强学生对写作的兴趣，避免对写作产生抗拒心理，也为避免产生“没有写作话题和内容”的错觉，初中语文写作要优先培养生活化写作，让学生通过生活来写作。比如确定的写作题目为“我的老师”“我的同学”“我的妈妈”“我的爸爸”“我的新朋友”“我的周末”“我的房间”等，同时要求学生写日记或周记记录特别的一天，比如学钢琴、学做菜等。对于学生这些生活化的写作，要特别重视学生对语言的运用，对细节的刻画，引导学生深入细致地刻画人物的特征、性格、职业等，深入细致地写清楚自己的心路历程。比如“我学做菜”，学生应当写清楚对学做菜充满好奇，在学的过程中既期待，又感受到做菜原来也不容易，油盐不知道放多少，是在爸爸妈妈的指导下放的。菜做好后自己内心是否有成就感，是不是很想先吃一口，然后味道与爸爸妈妈做的是不是一样，是否太咸，有没失望，是否更加兴奋，有没有期待下次继续学做菜。心路历程还应当写清楚在学做菜时学到的知识，比如做菜不易，爸爸妈妈平时上班辛苦，回来还要准备好吃的，我以后要经常帮爸爸妈妈。诸如这类的感悟，要让学生写细致，写清楚。这既是语文写作细节训练的需要，也是记录学生成长的需要，是学生逐渐长大的真实反应[1]。对于学生写“漏”的地方，要引导学生补充，并做好复评[2]。教师要引导学生多角度的记录生活，进行写作发散，既要抓住写作的主题，又要从不同的侧面来反应主题，将同一主题写精、写深，来实现写作质量提升的目的。

2.升格评价，通过改写的方式，引导学生进行写作对比，增强写作感悟

为帮助学生及时提升语文写作水平，教师应当及时对作文进行评价，并且要升格评价内容。评价及评语应当帮助学生了解文章当中的优缺点，引导学生深化文章的立意，优化作文情节、语言，从而帮助学生真正提高写作能力，突破写作瓶颈。对学生而言，自己写作的东西，可能觉得好，也可能觉得不好，学生很难准确地判断自己写作达到什么样的水平，而教师简单的评语并不能让学生意识到写作需要改进。为增强学生写作意识，增强写作感悟，语文教师可以对学生的原始作文进行改写，可以是整篇改写，也可以段落改写，改写的过程中要重视语言运用，增强语言的流畅感，突出语言的美感，恰到好处的运用成语、谚语、格言和名人名言。如学生感叹时间流逝之快，可以用“时光荏苒、光阴似箭”来形容，对乐于助人可以使用“赠人玫瑰，手有余香”等。教师的改写要将学生写“漏”的地方按照学生的视角补充完整。然后将改写的范文发给学生，让学生自己对比和感悟。对于学生而言，容易在对比中进行模仿，发现自己写作的不足，刻意改进和提升，以整体提升语文写作水平。对于作文的改写，教师可以根据学生的能力，因材施教，根据学生写作薄弱之处进行个性化改写。同时，为提升班级整体写作水平，教师可以选择不同的学生作文进行段落或者整篇改写，借助多媒体教学，给学生展示，让学生在对比中增强提升动力。

3.要将语文写作与阅读教学有机融合

语文写作离不开阅读的积累，只有肚子里有墨水，学生才能有话说，有话写。初中语文写作要引导学生阅读，多阅读，并多写阅读笔记，教师可以将写作教学与阅读教学进行有机融合，在阅读教学中融入写作指导，在写作教学中融入阅读指导。首先，教师在阅读教学素材的选取上，要接近初中生的认知，不要太深奥，要初中生能够接受，能写得出来，当然也可以适当提高点。对于阅读素材，要求学生精读，积累素材，多记笔记，培养语感，模仿写作技巧[3]。其次，在作文写作教学中，提到的写作技巧可以用不同的阅读素材进行举例，通过具体的阅读案例增强学生的理解。学生的阅读不仅仅体现在课堂教学上，更要学生在课后主动阅读。教师要解决学生思想认识问题，引导学生认清写作与阅读相辅相成的关系，给学生布置写作与阅读任务。在阅读教学与课后指导中，教师可以根据学生作文水平，因材施教，有针对性地推荐阅读书籍和杂志。

总之，对于初中语文写作教学而言，教师要不断提升教学能力，加强写作素材积累，提升写作水平，以及及时评价、改写初中生的作文，引导学生自我改写和提高。教师要引导学生扎扎实实写作，多阅读，多积累，多进行写作训练，以不断提升其写作能力。

[1]陈思.成长档案记录法在初中语文写作教学中的应用[J]，语文教学通讯·D刊(学术刊)，2017（2）：18-19.

[2]陈陇芳.初中语文作文教学创新途径的分析[J]，学周刊，2018（10）：134-135.

[3]陈艳.初中语文阅读和写作教学有效结合研究[J]，宿州教育学院学报，2018（3）：131-133.

2018—12—10

咸晓凤（1989—），女，回族，新疆沙湾人，新疆师范大学中国语言文学学院 2016级硕士研究生，研究方向：双语教育。

G633.34

A

1673-4564（2019）01-0104-03