试论“小说”体裁的有效教学方法

小说是采取状物写人的方法和艺术生动的文学语言来反映社会生活，并通过人物形象、典型环境的解读与分析，来引导社会生活的变化与发展。小说按篇幅长短主要分为长篇、中篇、短篇和小小说(微型小说)四大类；就流派来分，有现实主义、浪漫主义、表现主义、存在主义、新闻主义和“垮掉的一代”小说等；就表现手法来分，有叙述体、散文体、诗体、生活意识流、纪实体小说等；就题材来分，有儿童、武侠、侦探、历史、神话、言情和科幻小说等。

在学校教育中，小说教学的目的和任务，就在于培养学生的阅读素养、欣赏能力和情感意识。就初中语文课而言，如何有效开展小说体裁的教学活动呢？

一、把小说教学引向良性发展

“兴趣是最好的老师。”就小说教学来说，“情趣活动”的途径和方式很多，如直接导入法、温故知新法、开门破题法、创设疑问法、故事吸引法、直观演示法、对比讲述法和情境濡染法等。

在初中语文教学中，我们应当根据学生发展的需要，积极开展因异而化的多元教学活动，从寓教于乐中赢得实质性教学效果。以《鲁提辖拳打镇关西》为例。教师可根据学生的实际认知和“英雄情结”，激励他们在课堂教学前后多方收集《水浒传》中的英雄人物故事，并且适当开展“小说故事演讲比赛”“英雄人物评价”等活动，从而不断放大“以赛激趣促学”的良好效应。值得一提的是，小说是“人物与环境”和谐互动的艺术形式，我们应更多地借助现代技术与传统手段相结合，开展丰富多元的情境教学活动，以更好地促进学生在小说内容学习中有所感、有所知、有所悟。

二、围绕“三要素”开展小说教学

1.抓住“人物形象”开展小说教学

人物是小说体裁中的“核心”因素。小说艺术正是以刻画“人物形象和性格特征”为中心，通过故事情节和环境描写来反映社会生活。一部成功的小说，会有一个或两个以上的令人难忘的人物形象。这些人物形象丰满、个性鲜明，他们的言行动机不仅具有深刻的社会根源，而且集中地反映社会生活的思想主题。

比如《故乡》，文中塑造了三个典型性人物形象：闰土是一个勤劳善良、充满活力却又并不觉悟的农民形象，杨二嫂是一个非常贪婪、为人尖刻且又十分鄙俗的小市民形象，而“我”是一个不满现实、追求进步的知识分子形象。在这个小说中，就是通过人物形象来揭示主题，以引发对农村经济日益萧条、农民生活不断贫困这一社会根源的思索，从而激发人们改造社会、创新生活的愿望。

2.抓住“故事情节”开展小说教学

情节是小说文学体裁中的“骨架”因素。就情节结构来说，它在不同的小说作品中既是各不相同的，也是复杂多变的。它有的是单线，有的是复线。然而无论哪一种类型，每一条线索都是为了展示一个或一群人物形象的性格发展来服务的。正因为如此，我们对待每一部作品都应具体分析它的故事情节。由于故事情节都是集中反映社会生活中的“矛盾现象”，所以它的展开既有“段落”，也有“过程”。一般情况下，小说故事情节分为“开端、发展、高潮、结局”四个部分，其结构过程却要根据作者的艺术构思而变化。如《变色龙》是自然顺序的故事情节结构，而《杨修之死》是“颠倒式”的情节结构安排。值得肯定的是，无论情节和结构如何安排，都是为了塑造人物服务的。

3.抓住“环境描写”开展小说教学

环境是小说作品中的“依托”因素。无论多少成分的环境描写，都是为交代社会背景或时代背景。以都德笔下的《最后一课》为例。其场景描写是“沦陷了的阿尔萨斯和作为占领者的普鲁士军队”：寥寥数笔，集中地反映了小说故事所发生的时代背景。

再如，文中对于“清晨自然景物”的描写：“天气那么暖和，那么晴朗！”“画眉在树林边宛转地唱歌”等，都是为了表现小主人公这一人物形象的身份、地位、性格及其在自然环境中的欢快心情。也正因为他的“关心天气和环境胜于关心领土沦陷和敌军占领”，“担忧‘分词’胜于担忧国家大事”，这才与后来由于“最后一课”而发生的心理变化形成对比。

三、善用“情感体验法”开展小说教学

作为一种艺术性题材作品，小说创作是作者情感艺术的表达形式。其根本目的和艺术表现力，并不是要“说服”读者的“理智”，而是在于以“艺术形象+真情实感”去濡染作者心灵，引发读者共鸣。

在初中语文教学过程中，我们应当避免传统机械枯燥的主题分析法，引导学生从小说中的人物描写(如语言、外貌、行为、心理)等方面去具体感知，让他们在“如见其人、如闻其声、如临其境”中获取不同人物的不同情感，如《社戏》中双喜的可亲可敬，范进中举后的可悲可笑，菲利普夫妇的冷酷无情……

总之，无论从题材内容、写作技法，还是情感思想、艺术感染角度来说，小说体裁在文学作品艺术中占有不容忽视且无可替代的重要一席。善于创新、多元教学，能够更加显现它的艺术价值和教育作用。