现代学徒制下校企文化互通互融方式与途径*

王瑞凤，李 鹏

(烟台职业学院，山东 烟台 264670)

现代学徒制语境下的高等职业教育，立足于企业对人才的需求，对学生实行双导师双身份双环境的培养机制，要求培养出符合企业一线需求的技术性人才，要求高职院校实现企业文化向校园文化的高度渗透,实现校园文化与企业文化的互通互融,实现一体化教书育人，这就需要我们研究与探索校企文化互通互融的有效方式与途径。

1 校园文化和企业文化的内涵

1.1 高职校园文化的内涵

校园文化是指学校具有的日常生活环境和文化生活环境，包括校园环境(校园的整体规划、校园的建筑设计、学校绿化设计等)，学校的校风、学风、学校的人际关系、学校的各种规章制度等方面的内容[1]。现代学徒制语境下的高职校园文化因为学生培养实行双导师双身份双环境，重视实践，长期与企业合作，形成了兼有企业文化，具有高职校园特色的一种文化现象。

1.2 企业文化的内涵

企业文化是被企业的大多数员工所认可遵循的，在企业发展过程中逐渐形成的一种文化,企业文化包含了企业的物质文化、企业的制度文化和企业的精神文化。企业的精神文化是企业文化的核心，体现了企业的凝聚力，是企业文化的精粹[2]。企业的精神文化决定着企业员工的日常行为,决定着企业的业绩，代表着企业的形象，创品牌、树口碑、立形象，只有把企业文化打造出质量，企业才能够实现腾飞[3]。

对于现代学徒制语境下的高职院校，如何将企业文化渗透于校园文化中，使企业文化与校园文化相互交融，显得尤为重要。

2 高职院校校园文化与企业文化互通互融的意义

2.1 有利于培养学生的职业素质

现代学徒制学生要求具备很高的、贴近企业需求的职业素质。这些素质只通过传统的在校期间的知识学习和技能学习是不够的，必须通过学生的亲身企业实践和良好的企业文化熏陶才行。通过校园文化与企业文化的互通互融，能够让学生在日常的学习生活过程中有意无意地接触企业文化，自觉地把企业文化融入学生的内在意识中，形成良好的职业素质。比如形成团队协作精神、具有精益求精的工作态度、具有强烈的竞争意识等。

2.2 有利于促进学生就业

现代学徒制语境下的高等职业教育，学生培养实行双导师双身份双环境。学生从入学之初，除了有在校老师的培养，还有企业师傅的亲身教导；除了是在校的学生，还是企业的工人；除了在学校学习，还要在企业实践。这样，真正实现了一体化育人，实现了在学中做，在做中学，毕业即可就业。学校通过一系列的教育和教学，培养了学生的事业心和责任感，使现代学徒制学生从入学起就熟悉并认同企业文化，自觉地规范自己的思想和行为，让学生在学校如同在企业，近距离地感受企业的氛围,从而把学生培养成为受企业欢迎的人才。

2.3 有利于提升高职院校的社会服务能力

高职院校的办学导向，其中一个很重要的指标是它的社会服务能力。高职院校应当充分了解当地企业特点，主动关注当地企业经济发展，根据企业一线生产、管理、服务的技术人才要求，科学合理地安排现代学徒制人才的培养目标，强化学校服务企业的意识，形成自己的服务体系，精准地把握好自己的办学定位，形成自己的办学特色。在与企业的紧密合作中，学校应不断地挖掘服务企业的意识，不断地寻求与企业合作服务项目，不断地寻求与企业的共同语言，实现学校与企业的双赢。

2.4 有利于展示高职院校的办学特色

办学特色是高职院校的强校之本。课程特色、专业特色、管理特色、区域服务特色等构成了有特色的校园文化。高职院校要想实现可持续有效地生存，必须具备自己的办学特色，具有自己的文化传统，形成自己独特的校园文化。因此，高职院校必须主动地寻求与社会发展、企业发展的切合点，加强与当地企业的广泛联系，加强与优秀企业的紧密合作，吸收企业的优秀文化，将优秀的企业文化融入自己的校园文化建设中，构建具有自己独特魅力的高职校园文化，增强高职院校的社会竞争力。

3 高职校园文化与企业文化对接的方式与途径

3.1 创设具有企业文化特色的校园环境

学校即厂区，实训室即车间，学校按照企业标准设计。如烟台职业学院建设有富士康路、丰田路、通用路等。实训室按照厂区标准建设，每个实训室根据实训室开设的内容招贴企业标语，如家电制冷实训室，张贴有“严密操作，严格检测”，电子技术一室，张贴有“细心观察，认真分析”，使学生在校园里即能接触真实的企业文化。

3.2 企业直接走进校园

企业主动走进校园搭建实训车间，直接按照生产企业标准建设校内实训基地。如烟台职业学院建有富士康实训基地、丰田实训基地、通用实训基地、云课堂实训基地等。这些基地高度模仿了企业的真实生产环境，实现了企业生产环境的高度仿真，遵循了教育教学的基本规律，真真切切地把企业文化引入了校园，学生在校上课如同在企业生产，使学生在潜移默化中将企业文化渗入日常学习中，将企业的外在形象转入学生的内在行为，真正地实现了校园文化与企业文化的对接。

3.3 将企业岗位纳入课堂教学

由负责现代学徒制的教师和对接的企业师傅共同组建现代学徒制专业课程建设小组，对现代学徒制专业的课程标准与相应的职业资格标准进行研究，分析学徒所在的具体的职业岗位，明确所需要的知识、能力和素质等。对职业资格标准中的内容整合，以“模块化”方式制定课程体系，校企共同开发课程，共同开发教材，共同制订人才培养方案，专业设置紧贴市场需求和企业要求。

3.4 聘请企业优秀员工担任学校兼职教师

按照专业要求聘请大量企业一线优秀员工担任学校兼职教师，从入学的专业认知教育，到专业课的教学，都有企业一线兼职教师的身影。学生在接受教育的同时，能够直接与企业一线员工接触，直接接受企业员工的思想熏陶，接受企业严谨的工作作风，形成具有自己特色的高职校园文化。

3.5 校企联手办班，有效渗入企业文化

近几年，烟台职业学院电子工程系与山东中兴云聚教育科技有限公司开办了通信技术(中兴)班，与河北网讯数码科技有限公司开设了通信技术(网讯)班，与烟台中北软件技术服务有限公司开办了电子信息技术(北大青鸟)班。这些班级从招生开始，到入学的认知教育、专业的课程传授、就业指导、企业顶岗实习、企业招聘面试等环节，企业全程参与，按照企业模式运作。学生在三年的校园生活中，点点滴滴接触企业运作和企业模式，在潜移默化中与社会接轨。

3.6 开展校企技术合作，互融文化资源

学校长期与企业开展技术合作，教师深入企业，了解企业一线需求，将校园文化带入企业，将企业文化带回校园，充分发挥教师理论知识系统的优势，与企业技术人员合作，共同解决企业一线技术问题。

3.7 教师即师傅，师傅即教师

教师定期到企业进行挂职锻炼和实践，在企业第一线深入学习和了解企业文化。从学生入学之初，每个学生除了学校的老师外，还有企业师傅，入学之初企业师傅与现代学徒制学生建立师徒关系，举行拜师仪式，与企业师傅建立QQ群、微信群，企业师傅会定期与学生联系，随时为学生答疑解惑。这些企业师傅对企业有强烈的认同，对技术发展有自己独到的理解和掌握，在企业文化发展建设中都是企业树立的楷模,通过这一系列的近距离接触和活动能把优秀的企业文化引入高职校园。

3.8 与企业共同制订考核标准

现代学徒制专业核心课程分为一体化教学课程和企业实践课程两种。考核评价方式为：课程最终成绩=形成性评价成绩60%+终结性评价成绩40%。形成性评价成绩主要是考查学生的日常表现如，课程学习过程中学生的学习态度、企业实践过程中工作的认真程度、出勤情况、在学习实践过程中的团队合作精神、项目或任务的完成情况、项目的完成质量等。终结性评价主要采用笔试、实操、答辩等形式，形成试卷、实训报告单、实习报告、论文等，考查学生综合运用知识的能力和实际操作动手的能力。

3.9 学历与证书并存

在教学中引入职业资格鉴定标准，学生在校期间除了完成三年的专业教育之外，还要求每个学生根据专业职业特点，学习相应专业的职业知识，取得相应专业的职业资格证书。如烟台职业学院的应用电子技术专业现代学徒制学生，可以获得电工操作上岗证、高级维修电工证、办公软件应用高级操作员证等职业资格证书。

3.10 引入ISO质量认证

质量是企业的生命。在整个学生培养过程中，引入品质管理、资源管理等，让学生以质量标准为常态。在学生管理中，引入综合素质量化考核，包括专业素质、基础性素质(思想品德素质、身体素质、心理素质)和发展性素质(科技与创新、实践与服务、社会工作和文体活动)等，涉及到日常生活学习各个方面，培养学生竞争意识、团结协作精神、精益求精精神，倡导事业心、责任感、守纪律、讲团结、尊重人、能奉献的观念和思想，让现代学徒制学生自觉地规范自己的思想和行为，为学生顺利地就业奠定基础[4]。