浅谈基于深层学习的语文教学策略——以人教版高中语文《雨巷》教学为例

《高中语文课程标准》指出，语文课程应该致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解是语文学科的核心素养。高中语文教师怎样有效培养学生的学科核心素养呢？

所谓“深层学习”，是指在教师创建的真实教学情境中，学生主动参与语言文字的阅读过程，学生运用所学的本学科知识和跨学科知识，运用常规思维和非常规思维，能够读懂、读透课文，理解所学课文的意义，使思维得到进一步发展，能力得到进一步提升。“深度教学”是指教师授之以“渔”，引导学生从“文本表面”进入到“文本底层”，通过对语言文字的深层感悟，培养语感、发展思维和积累语言，探究文本精髓，让学生创造性地完成意义建构，并在阅读过程中得到精神的享受。如何围绕深层学习来使课堂教学更加有深度呢？

一、创设真实情景，激发学生诵读激情

兴趣是最好的教师。课堂导入时，良好气氛的渲染会使学生对课堂充满期待。《雨巷》的导入，可以播放江涛演唱的根据同名诗歌改编的歌曲《雨巷》；教师也可以用深情的朗诵导入课题。“细雨如丝的江南，悠长寂寞的小巷，一把孤寂的油纸伞和着雨的叹息，撑出了青年诗人在特定时代的哀婉的心曲，今天就让我们共撑一把心灵之伞走近戴望舒，与诗人一道去领略雨巷的风景，去追寻丁香一样的姑娘的芬芳。”这样创设情境的目的，是唤起学生的情感共鸣，拉近学生与诗人的距离，产生“未成曲调先有情”的效果。

二、精心设计问题，启发学生深入思考

“学起于思，思起于疑。”学生的思维往往从问题开始。巧妙的问题设计不仅能点燃学生思维的火花，激发学生的求知欲，而且能挖掘学生的创造潜能，走进学生的生活和心灵，与学生产生共鸣，成为他们健康成长的“脑白金”和“生命一号”。

在学生扫清字词障碍，完成诵读《雨巷》后，教师可以引导学生按照找意象—议意象—悟意象的思路思考问题，启发学生的思考逐步走向深入：诗中的意象有哪些？(雨巷、油纸伞、丁香姑娘等)这些意象有什么特点？(悠长、寂寥、颓圮的篱墙，复古、怀旧、神秘、迷蒙的油纸伞，结着愁怨、丁香一样的颜色、芬芳、忧愁、哀怨的姑娘)诗人为什么要选取这些意象？(烘托情感)这些问题的答案，只要引领学生从文本出发，就不难找到并理解。

三、适当补充材料，引导学生深切感受

学生的认知和生活体验有限。教师要充分了解学生情况，适当选用他们不熟悉但对现在或以后的学习有帮助的课外资源，把学生带进读文本之字、感文本之情的境界中。丁香花很多学生没有见过，但古诗文中经常出现，为何是高洁、哀怨的代名词呢？我们可以收集丁香花的图片、介绍和相关的诗句，如李商隐《代赠》：“芭蕉不展丁香结，同向春风各自愁。”唐李璟《浣溪沙》：“青鸟不传云外信，丁香空结雨中愁。”通过这些诗句，学生自然就会对丁香这个意象感受深切，也丰富了诗歌鉴赏知识。

四、开展主题探究，引领学生深刻理解

“一千个读者就有一千个哈姆莱特。”确实，诗歌的鉴赏就是欣赏者通过艺术想象进行再创造的过程。学生对作品主题的理解只要合乎情理，就要充分肯定。特别是对于《雨巷》这首朦胧诗，学生完全可以根据自己的理解进行个性化的解读：爱情诗、政治诗、哲理诗……不论是把它看作爱情之约的痛苦守望，还是寄寓社会之况的心灵挣扎，抑或是人生之路的追求的悲歌。这都不重要，关键是《雨巷》留给后人无限的审美想象空间，这也是它焕发永久魅力的根本所在。

五、挖掘文本价值，启迪学生深远发展

教材编选的每一篇文章都有它独特的价值和意义，都是代表性的典范作品。《雨巷》被叶圣陶称为“替中国新诗开了一个新的纪元”，听起来悦耳、和谐，读起来一唱三叹，给人一种回肠荡气的感觉，像一首轻柔而沉思的小夜曲。“雨巷诗人”戴望舒将中国古典诗词的优美意境与法国象征派诗人魏尔伦的音乐美融为一体，为初创期的中国白话新诗做出了独特的贡献。就现代诗歌作品而言，徐志摩《再别康桥》的“三美”(音乐美、绘画美、建筑美)是现代诗的奠基；戴望舒的形式追求自由是现代诗的进一步发展；表达自由、通俗易懂、朗朗上口、富有哲理的汪国真诗歌曾深受70后、80后的追捧。他们的作品既有时代的烙印，又有个体的创新。

文本解读应该从文本、编者、读者、作者的视角，深入挖掘文本整体的或者局部的、文学的或者文化的、历史的或者当代的意义，不仅要读懂文字、文体、文法，能够把知识进行贯通、互通、融通，还要读出己见、读出新见、读出创见来。基于这样的标准去设计教学，一定能使学生的思维变得深入，思想变得深刻，视角变得深邃，对学生的影响也会更加深远。长此以往，学生的语言运用、思维发展、审美能力和文化传承与发展等语文学科核心素养一定能够得到不断强化与提升。