运用“资料袋”优化阅读教学

在人教版语文教材中，很多课文后面都编排了“资料袋”板块，主要的表现形式包括文字介绍以及图片展示。“资料袋”一方面是为了提供和本课内容相关的知识；另一方面也可以促进学生对相关信息的主动了解，这也是对文本内容的另一种拓展。

就当前的语文教学实践来看，“资料袋”所提供的并非是单纯的辅助资料，应当视其为语文教学实践中不可或缺的重要构成。教师既要深入研读教材，也要立足于文本内容，就此展开对“资料袋”的深入剖析，才能够真正实现和语文教学的有机融合，“资料袋”不仅能拓展学生的视野，也有助于促进学生对文本内容的深化理解，提升参与语文学习的兴趣。由此可见，这是一种极佳的资源补充方式，还可以就此展开对学习资源的二度开发。

一、借助“资料袋”导入，引发阅读期待

为了使学生产生浓厚的兴趣，期待才是最佳的原动力，阅读期待可以激活学生潜在的迫切求知欲望，当学生饱含阅读期待时，就能够成功地将“要我学”的状态转变为积极的“我要学”的行为。在小学语文阅读课的教学中，可以借助“资料袋”导入阅读课文，为学生营造一个与文本内容相关的积极的学习氛围，激活学生参与学习的兴趣。

以《奇怪的大石头》一课为例，在“资料袋”中收录的教学资源就是“李四光所取得的成就”，通过阅读“资料袋”学生就能够在脑海中完成“了不起的地质学家”这一形象的塑造和定格。当学生对李四光充满敬佩之情时，教师便可以就此引入话题：“那么大家了解为什么李四光会那样了不起呢？你们想了解李四光小时候的故事吗？”这一话题立刻引发了学生的阅读期待，使他们能够在接下来的文本阅读的过程中投入更大的热情。

可见，在小学语文阅读课的教学中，借助“资料袋”导入能够有效地引发学生的阅读期待，他们的阅读期待被得到激发以后，他们自然就能够以一种积极的学习热情投入到文本阅读中去，从而收到事半功倍的阅读效果。

二、借助“资料袋”导学，提升阅读质量

在小学语文阅读课的教学中，教师要善于运用“资料袋”进行阅读导学，以此提升学生的文本阅读质量。

小学语文教材所编排的题材以及涉及的知识面非常广泛，有一些课文内容和学生生活之间的距离相对较远，需要在学生接触之前为其进行简单地介绍，一方面是为了拉近学生和文本之间的距离；另一方面也可以提前做好认知的铺垫。

例如，《孔子拜师》这一篇课文中塑造了“孔子”这一人物形象，孔子是一个两千多年前的人物，虽然他对我们后世产生了极为显著的影响，然而对于三年级的学生来说，却是十分陌生的，于是，我借助课后“资料袋”并以此为出发点对导语进行了精心设计。学生就能够在开始学习之前对孔子这个人物有初步了解，特别是其在国内外所产生的影响以及后人对孔子的尊敬，都会引发学生的佩服之情。有了这样的根基之后，学生就能够在文本之间奠定正确的情感基调，也能够为接下来感悟人物品质作足铺垫。

基于上述教学案例可以发现，如果教师可以在课堂导入环节，基于课后资料展开精心设计，不露痕迹的做好情感铺垫，一方面有助于激发学生浓厚的学习兴趣；另一方面也能够成功的奠定课堂教学基调。

三、借助“资料袋”拓展，延伸阅读空间

设置“资料袋”的目的既是为了辅助教学，也是为了拓展学生的思维和视角。当然也有些“资料袋”从表面上看，和文本内容并不存在紧密的联系，针对这部分内容的教学，可以在完成文本学习之后，基于资料整合的方式，一方面丰富学生的阅读积累；另一方面可促进学科素养的全面提升。

1.借助“资料袋”引导拓展阅读

在人教版语文教材中很多课文都选自名著，如《三国演义》《水浒传》等，如何才能够使学生基于文本中的章节体会经典著作的魅力？如何使学生透过简单的情节展示爱上经典著作？怎样才能够立足于经典的视野？针对上述问题，资料袋中都做出了完美的解答。

例如，《草船借箭》中“资料袋”所展示的内容虽然简单，但是蕴含着丰富的意境，学生们可以从中发现以下信息：其一作者生平以及所处朝代，“元末明初”这一时间节点是对传统印象的纠错；其二作品概况，针对《三国演义》这部著作，仅使用寥寥几句就完成了时代背景的介绍；其三，就是课文中所节选的故事中的主要人物。

当完成了本课的学习之后，学生会对古代名著产生新的认知：它们并非是晦涩难懂、枯燥乏味，而是极具魅力的经典所在。特别是当学生对诸葛亮、周瑜以及曹操等人物角色拥有足够的了解之后，教师同样可以引入“资料袋”，引领学生走入名著：“在我们这篇课文中，针对诸葛亮、曹操、周瑜等形象刻画是那么生动，实际上在《三国演义》这部著作中，还有很多英雄人物，有血有肉，非常经典，如张飞、关羽等，他们不但性格迥异，而且形象鲜明，大家可以阅读原著，一定能够拥有不一样的收获。”教师的这段话，立刻引发了学生的阅读期待，相信学生一定会在课后走进经典名著、亲近经典名著，从中体会跌宕的情节以及个性鲜明的人物。由此可见，“资料袋”既像一盏指明灯，也是开启阅读新里程的密钥，既有助于拓展学生的文化视野，也能够积淀深厚的文学涵养。

2.借助“资料袋”引导拓展练笔

针对“资料袋”的学习以及使用也可以鼓励学生创新，以此推进由读向写的迁移。这样，就能够收到读写双收的教学效果。

例如，在教学《松鼠》这一篇课文时，在完成文本的阅读和品读之后，学生一定能够在脑海中塑造小松鼠乖巧可爱的形象，而且为其所动。在课后所编排的“资料袋”中，还简单介绍了鸽子夫妇以及性格温和憨厚的大象，学生在阅读之后仍感到意犹未尽，鉴于此，教师可做出进一步拓展和延伸，以此促进学生对所习得语文知识的高效内化，同时落实读写结合的教学目标。例如，假设自己就是布封，想象自己所处的环境是一个茂密的大森林，其间不但有淘气的小刺猬，也有机警的小猴子，还有爱唱歌的小鸟等，他们在森林中都是怎样生活的？又会发生哪些充满趣味的小故事或者是令人感动的事件呢？学生们在学习小组中纷纷表达个人想法，结合课后资料的收集，完成故事地创编。

总之，人教版小学语文教材中的“资料袋”是一种有效的教学资源，教师在教学中需要对其进行精心运用。需要特别强调的是，“资料袋”大多属于未加工的资料，因此，灵活运用或者再加工、再创造就显得极为重要，为了使其成为高效的资料，可以选择以下的操作方式：结合文本内容以及具体的学情，有机整合，删减优化，以满足学习需求为目标，这样才能够使“资料袋”发挥最大的功能与价值。