优化课堂提问，提高教学效率

课堂提问是教学中最常见的手法，可以说课堂教学离不开提问，提问的质量直接关系到课堂实际教学的质量。富于技巧的提问，往往能够打开学生的思维，提升课堂教学效益。尽管在初中语文课堂教学中多种方式地提问已经被广泛运用，但是仍存在一些问题，如设置不合理，缺乏拓展空间，设疑不灵活，学生兴致不高，缺少师生双向提问互动的现象。

那么，如何把握提问的技巧，抓住学生的注意力，从激发学生的想象与拓宽思维中来营造良好的课堂活动氛围呢？毋庸置疑，应优化提问策略，强化对学生需求的关注，创新提问方法，突出提问的目的性，如此等等，都是值得我们为之探究的一些实质性问题。

一、强调提问预设，突出设计主题

“课堂教学提问”是教师手中掌握的“常用武器”。教师在语文课堂上，对于一些问题的引出，往往从提问中来营造。俗话说：“凡事预则立，不预则废。”课堂提问是一种学问，要强调预设的重要性，要突出每一个问题都是精心设计的主题。当然，对于语文课堂中的主题，要根据教学实际需要来抓住重点，提升教学质量。

比如，在学习《记承天寺夜游》一文时，对于文中“但少闲人如吾两人者耳”一句，其中的“闲人”是该句的文眼，也是很容易被误解的关键点。从课文的注释来看，“闲人”被译为“清闲的人”。对于“清闲的人”，如何理解，如何确立其内涵，从课文所交代的背景来看，苏轼因为遭妒而被贬，仕途不顺畅，所以才有了闲情逸致。对于“闲人”，并非是清闲的人，无事可做的人，而是对情志的一种抒发和追求。从本文教学实践来看，教师首先要对苏轼的生平背景进行交代，要带领学生从文中挖掘彼时彼刻的心境，来揣摩作者的思想感情。由此教师提出问题“苏轼将自己比作‘闲人’，其用意是什么？”这自然会引发学生的阅读期待和深层次思考。

二、注重启发思考，增加问题关联

对于提问的设置，还要具有启发性，要能够激发学生的思考，增强问题的关联性。比如，在学习《孔乙己》一文时，作为鲁迅的作品，首先要对鲁迅个人进行介绍，了解他的性格、特点。我们从鲁迅的作品中了解，鲁迅先生最喜欢“孔乙己”这样的人物。鲁迅本人对孔乙己的定义是什么？他是如何来塑造孔乙己这个人物形象的呢？同样，对于悲剧来说，易卜生提出悲剧是“社会性问题”，莎士比亚提出的悲剧往往从“人物性格悲剧”上来定型，古希腊的悲剧多为“命运式”悲剧。

相比而言，鲁迅在《孔乙己》中，对于孔乙己这个人物，到底是哪一种悲剧呢？由此，从这些关联性的知识点来引发学生的深入思考，激起学生的好奇心，增进学生思维的形成，既有情趣性，又有启迪性。

三、融入“心理冲突”，拓宽思维训练

语文教学也是培养学生思维能力的过程。初中语文教材所选入的每一篇课文所传递的意义，不外乎学生从中吸取思想，增进思维。在课堂教学提问中，激活学习思维的最有效方法就是“心理冲突”，通过问题的矛盾性来激发学生产生兴趣，而这种矛盾性就是“心理冲突”的运用。学生面对“心理冲突”，其急切的思维是想了解问题和解决问题，由此来打开学生的好奇心。

当然，有时候可以在提问策略上，利用“变直为曲”的方式，故意营造思维障碍，来有效激发学生的反向思维。对于一些教师的直接提问方式，时间久了，学生对反思积极性就会自然而然地降低，也会对提问产生乏味感，甚至会阻碍学生对教学问题的积极性思考。因此，适当的“变直为曲”提问方式，将与学生的动脑相联系，让学生从中感受到不一样的思维方式。

比如，在《生命与和平相爱》教学中，文本中写道：“戴维来了，一位深棕色头发、精干、灵活的高个子青年，一脸迷惑外人的天真快乐——我这样说是因为他除了天真和快乐，还有超出他同龄人的某种冷静与成熟。”在对该句进行提问时，可以首先提问“戴维的天真快乐是用以迷惑外人的吗？”当学生否定时，可以再接着提问“作者为什么不直接说戴维的性格中有冷静与成熟？”由此，学生的思维被有效地激活，学生的想法也因此而逐渐地多了起来。这时，教师可以提出“文章这样写，表现了戴维什么样的性格特点呢？”很显然，从教师的“曲问”，让学生从问题的拐弯中进行了深入反思，也启发了学生对文本的深刻理解。这种提问效果是不言而喻的。

四、结合文本主旨，提升提问效果

提问的设置要具有目的性，不能随意，要结合文本的主旨来引领学生的思维，来激活学生的思考，来提升提问的实质性效果。

比如，在《本命年的回想》学习中，对于“既然舍不得吃色香味俱全的腊八粥，却在吃起来的时候又没有够，不愿放下筷子，这两句话之间是否是矛盾现象呢？”这一提问，迅即会产生“投石激浪”效应，一下子激发了学生对文本的研读兴趣，原来“舍不得吃”是因为那个年代的腊八粥太珍贵了，“吃起来没个够”是因为腊八粥太好吃了。看似矛盾的语句，在本质上并不矛盾，而是富于情趣的一种语言表达，更能让读者从中感受到腊八粥的“珍贵与美好”。另外，对于提问的有效性，要避免无意义的提问，而是要从文章的疑问、反问、设问中来挖掘文本的意义。

比如，在《济南的冬天》一文中，对于“济南的冬天有什么特点呢？”来引领学生注重挖掘文章的特点，彰显济南的冬天“无风声”“无重雾”，感受济南冬天的“温情”。

五、把握提问层次性，延伸多元化答案

课堂提问的发起，教师还要强调问题的层次性。可以从浅显易明的问题入手，来启发学生的思维；接着展开问题的梳理，逐步深入，照顾学生“已知”，维持良好的学习兴致。教师只有掌握问题的梯度层次，才能做到因材施教、因人而异的发问，才能让学生从中切实感受到回答问题的乐趣，保持强烈的求知欲。

比如，在学习《变色龙》一文时，对于奥楚蔑洛夫，从文中的故事发展可以展现奥楚蔑洛夫的“善变”特质。在课堂教学提问上，先从基础性问题“奥楚蔑洛夫的性格有什么特点”“奥楚蔑洛夫善变的特征是什么？”“奥楚蔑洛夫始终没有变的是什么？”连续三个提问，将问题逐步推向思维的深度，也让学生能够从文中主旨上来把握人物特点，养成良好的阅读思维习惯。同样，提出问题后，学生的回答和反馈，并非都能够契合问题。由于学生自身对问题的理解在客观上有差异性，可能回答的会有些片面，或者不够完整。教师在面对学生的回答时，不能直接进行纠正，而是要顺着学生的思维，延伸多样化答案，特别是围绕文章主题思想，给予学生不同的探究答案的机会。

在学习《社戏》一文中，为了突出提问的新颖性，调动学生对问题的探究趣味，针对课文结尾“真的，一直到现在，我实在没有吃到那夜似的好豆，也不再看到那夜似的好戏了。”对于这一结尾，究竟应该如何理解呢？在生活中是否有过类似的体会？请同学们在讨论中作答。

综上所述，语文学习并非一蹴而就，对于课堂提问本身也存在较大的主观性。教师要关注学生的多元化思维，鼓励学生从不同视角来探析答案，增进学生创新意识的养成。恰当、适宜的提问，才能调动学生的注意力，增进师生互动，提高提问成效。