浅谈农村初中英语“幸福”语法课堂的构建

夏红梅

引言

语法教学既是初中英语教学的重点，又是难点（戴星月2014）。但是，在目前的初中英语语法教学中，不少教师仍采用传统的“满堂灌”式的教学方式讲解语法知识，导致学生学习效果不佳，甚至谈语法色变。如何帮助学生打消对语法学习的畏难心理，激发他们学习语法的兴趣与热情，让语法教学更具活力与魅力？笔者认为，教师应将语法教学和学生的情感体验与情感需求结合起来，即在语法课上要关注学生是否有存在感、获得感、满足感和愉悦感。换言之，学生在上语法课时是否有“幸福感”。

一、理论依据

早在两千多年前，我国伟大的教育家孔子就提出“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。习近平总书记在十九大报告中提出要“加强社会心理服务体系建设，培育自尊自信、理性平和、积极向上的社会心态”。习近平总书记“中国梦”的提出，其本质是实现国家富强、民族振兴、人民幸福。建设幸福社会，基础在民生，关键靠教育，要让人民幸福起来，必须优先开展“幸福教育”。俄罗斯国民学校和教育科学的奠基人乌申斯基指出：“教育的主要目的在于使学生获得幸福。”美国斯坦福大学诺丁斯（Noddings）教授在《幸福与教育》中指出：“好教育就应该极大地促进个人或集体的幸福。”由于母语的影响和缺乏英语语言环境，中国学生在学习英语时，必须掌握系统的语法知识，把握英语的基本结构。

语法揭示了语言的内在规律，语法规则是掌握一门语言的“窍门”。“语法应该学习，英语教学应该包括英语语法教学；学习语法的目的是促进理解、监控输出。”（程晓莹、郑敏2007）斯特恩（Stern）说过：“从传统的观点来看，语法一直都是语言教学必不可少的条件。”（转引自肖礼全，2005）

二、“幸福”及“幸福”语法课堂的具体内涵

在《现代汉语词典》中，幸福被解释为生活、境遇的称心如意。笔者认为，“幸福”是人们对美好生活的一种深深向往和终极追求。幸福是一个人的主观感受，是一种来自于内心的充实、自我实现的满足感，是一种与外界自然、社会达成协调一致的融合感，是一种发自内心的愉悦感。

“幸福”语法课堂就是令师生双方尤其是学生感觉身心愉悦且深深向往的语法课堂，是学生学有所获、学有所感、学有所悟的语法课堂。具体来说，就是教师通过精心设计的活动让学生轻松、愉快地通过实践认识周围事物，用亲身的经历去感知、理解、感悟、验证语法教学内容的一种课堂教学模式。它是让学生积极主动地去获取知识，从而达到让其体验成功、激发学习兴趣目标的一种教学方式。“幸福”语法课堂强调学生快乐、自主地学习语法，并在学习的过程中把所学内容转化为自身知识并掌握知识的本质。它的最大特点是：以人为本，突出学生的主体地位，关注学生的身心健康发展与情感需求。

三、农村初中英语语法课堂现状

为了了解目前农村初中英语语法课堂教学现状，笔者在2018—2019 学年对广东省广州市某农村初中八年级50 名学生进行了问卷调查（调查问卷见附录）。部分调查结果如下：对于“上语法课时，教师采用传统的‘满堂灌’教学形式”，86%的学生认为符合，10%的学生认为基本符合，4%的学生认为不符合。对于“我花了很多时间去记忆语法规则，可到考试时仍不会做题”，72%的学生认为符合，16%的学生不确定，12%的学生认为不符合。对于“语法课堂枯燥乏味，语法学习成了我的沉重负担”，80%的学生认为符合，12%的学生认为基本符合，8%的学生认为不符合。从以上调查结果不难看出，目前农村初中英语语法教学存在教师教学观念陈旧、学生主体地位不突出；学生语法规则难记牢、学习效果不理想；课堂气氛沉闷，学生厌倦语法学习等主要问题。这样的语法课堂远离了教育的人文性，其教学过程与人性和生命严重脱节。调查结果不仅反映了目前农村初中英语语法课堂不理想的现状，还从侧面反映了学生对“幸福”语法课堂的渴望。构建农村初中英语“幸福”语法课堂，是解放学生，促进其积极主动学习、健康快乐成长的迫切现实需要。

四、构建英语“幸福”语法课堂的要素

构建英语“幸福”语法课堂要求教师在教学中做到以人为本，在具体的教学过程中注意把握以下四个要素：

（一）Attention

学习是学生自我参与的过程，既包括认知参与，又包括情感参与。在语法教学中，教师要运用不同的语音语调、丰富多彩的图片、旋律优美的音乐等吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣；还可以通过巧妙地提问，启发学生思维，让他们对即将学习的知识产生好奇。

（二）Relevance

如果教学内容与学生切身相关，教学目标与学生向往密切相连，学生就容易产生积极的学习态度。教师应根据学情选择教材、教法；有些教材内容不适合学情，教师就应大胆舍弃或者重新整合资源；教师最好选用学生熟悉的周遭事物来举例说明，从而让学生对所授语法知识保持热情。

（三）Confidence

教师要给每个学生创造体验成功的机会，帮助学生树立学习自信心。

（四）Satisfaction

教师要通过布置作业或任务给学生（个人或小组）创造表现的机会，使其因获得鼓励而感到满足，进而激发出学习的兴趣和动力。教师不能忽视评价的作用。评价是渗透性的，它会使学生的行为、态度及个性等发生变化。

五、农村初中构建英语“幸福”语法课堂案例

本文以沪教版《英语》八年级（上）Unit 8 English Week 的语法课为例，具体阐释如何让学生在特定的话题和情境下自主探究，在语用中验证语法规则，体验语法学习过程中内心充实、自我实现的满足感，以及与班级氛围协调一致的融合感。

Step 1：悬念热身激发兴趣

为了让学生以饱满的精神状态迎接本堂语法课，笔者在热身环节设计了一个Guessing game。笔者故弄玄虚，用抑扬顿挫的语调说：“Today I’d like to introduce my best friend to you. She is an expert on teenager’s problems. She is helpful，beautiful and young and her name is Lily.”

学生的兴趣和好奇心立刻被调动起来，他们迫不及待地想知道这位年轻、漂亮、乐于助人的青少年问题专家究竟是谁。

预热之后，笔者在大屏幕上呈现了一张本年级（非本班）学生的照片，并在图片的旁边显示9 和13两个数字，并告知学生这些数字代表莉莉（Lily）的一些个人信息，让学生猜测：“What do the numbers mean to Lily?”

Step 2：视频妙用创设情境

通过照片及笔者的描述，学生对莉莉有了大致的了解。青少年的年龄特点决定了学生绝不会满足于已知的信息，好奇心强的他们肯定会纳闷：这个莉莉与今天的语法课有什么关系呢？于是，笔者顺势引导：“Do you want to know more about her?Please watch the video and answer two questions.”

笔者播放了一段视频。视频内容新颖且贴近学生的生活，引起了学生的共鸣。这样，学生轻松、愉快、不知不觉地进入笔者精心创设的情境中。

Step 3：情境再现自主建构

在英语语法教学中，教师应鼓励学生积极探究。发现法（Guided Discovery）特别适合在语法新授课中使用。实践证明，学生通过感知、体验、参与等活动可以自主构建语法规则，形成语用能力。对于演示环节，笔者是这样设计的：让学生阅读一封青少年问题专家莉莉写给露西（Lucy）的建议信并完成两个任务。任务一：在规定时间内读完信件并回答问题；任务二：总结建议信中的语法现象。笔者引导学生通过观察和小组讨论，完成这两个任务。在学生完成任务的过程中，笔者鼓励他们举一反三，强化记忆，增强表达的获得感。发现法不仅使语法规则更直观，语法教学更具体，还能有效增强语法教学的趣味性，使学生在毫无压力的情况下主动掌握语法规则。

Step 4：花式操练层层深入

语言的使用都是在具体的交际和语用环境中形成的（杜鲁晔2018）。在英语语法教学中，教师不能拘泥于教材，而应根据现有的教材内容和学生的实际学习需求，从生活中挖掘材料来丰富课堂教学内容。

在操练、巩固环节，笔者是这样设计的：首先，在大屏幕上呈现几张夸张、滑稽、能引起学生表达欲望的图片，引导学生运用所学语法知识针对图片所反映的问题提出建议。这个任务的难度不高，班上英语水平较差的学生也能参与。

语法教学只有将形式和意义结合起来，贯穿于语言实践中，才能使语言知识为语言运用服务（刘冬梅2008）。所以，笔者设计了露西与她的医生之间的一段对话，对话中包含有关本堂课语法知识的几个考点，然后让学生分角色表演这段对话，以促进学生对所学语法知识的掌握。

在操练、巩固环节的最后，笔者给出了几封求助信，让各组随机抽取一封，小组讨论后给出合理建议。求助信的内容反映了典型的青少年问题，如早恋、网瘾等。这个活动对学生的语言运用能力要求较高。

操练、巩固环节的活动设计由易到难、由浅入深，符合学生的认知规律，使其获得感越来越强，成就感越来越大。

Step 5：情境拓展知识迁移

经过一系列的操练活动，学生形成了一定的表达能力。但这些能力和技能只是停留在教师精心设计的某一情境中，显得很表面化。要让学生对语法知识由感性认知上升为理性认知，将所学语法结构迁移到语言的实际运用中，还需要教师拓展情境，让学生在不同情境中轻松、自如地表达。

写作是语法知识内化的最高层次，在语法教学中穿插写作，有利于提升学生运用语言的能力（龚红英2015）。在本堂课的写作环节，笔者结合社会反响比较大的重庆万州公交坠江事件进行设计：Lily wants to do a survey.She just wants to know the teenagers’opinions about the accident happened on October 28，2018，in Wanzhou，Chongqing. Please discuss in groups.

由于重庆万州公交坠江事件反映了比较复杂的社会问题，学生在讨论过程中可能会遇到障碍。因此，笔者在大屏幕上呈现了一些学生可能会用得上的表达和写作框架，以降低学生表达的难度。用本堂课所学语法知识剖析社会热点问题，促使学生兴致再次高涨。他们先用母语畅所欲言，然后由组长整理好并以海报的形式展示出来。经过讨论，学生的思维品质得到了提高。

Step 6：情感升华归纳总结

学生经过各种形式、不同程度的训练，已熟练掌握了语法知识。笔者在结束本堂课前说：“As we all know，everyone may get into trouble，sometimes helping others means helping ourselves. So when someone gets into trouble，don’t think it’s none of your business. we should try to do something to stop the situation from getting worse. That’s our responsibility.”这样，很自然地对学生进行了德育渗透，促进了他们核心素养的形成和发展，使其真正实现了学有所获，学有所感，学有所悟。

六、课后反思

本堂课的教学始终围绕一个核心词汇teenagers，通过悬念热身、视频妙用、创设情境、自主建构等环节的设计，使学生积极、主动地参与。课堂氛围一直非常活跃，学生的学习效果远远超过了传统的“满堂灌”的教学效果。

本堂课的语法知识点通过3 种形式完成操练，由易到难，体现了一定的层次感。每个学生都能通过本堂课获得一定的成就感，增强了学习的自信心、进一步学习的决心和克服困难的勇气。

本堂课的导入环节设计得比较自然，与学生的生活息息相关。情境的创设，贴近学生的生活，有一定的趣味性，刺激了学生的表达欲望。

结语

实践证明，农村初中英语“幸福”语法课堂的构建，不仅让原本枯燥、乏味的语法学习变成了一种活动、一种探究、一种乐趣、一种享受，还让学生所学的语法知识保持得更持久。学生在教师创设的良好的、情境性的、富有挑战性的、真实的、复杂多样的学习情境中去经历、体验，在体验中建构，在建构中改变并收获，真正成为了学习活动的执行者、实现者、完成者。学生在整个学习活动中相互启发、激励，积极探究、乐观自信，大胆实践，形成了积极的情感体验，培养了积极向上的心态，为塑造积极的人生观和全面健康发展奠定了基础。在初中英语语法教学中，教师要积极构建“幸福”语法课堂，让语法学习、语言运用与学生的情感需求有机结合起来，并结合学生生活实际创设情境，让学生体验、探究、运用语法功能，从而提升语法教学的效能和改变学生学习语法的态度。

附录

关于农村初中英语语法课堂学习的调查问卷

姓名：________________性别：________________年级：________________

1.上语法课时，教师采用传统单一的“满堂灌”教学形式。

A.符合 B.不符合 C.基本符合

2.语法课堂枯燥乏味，语法学习成了我的沉重负担。

A.符合 B.不符合 C.有时候

3.在语法课堂教学中，教师应充分考虑学生的情感需求，即他们的存在感、获得感、满足感和愉悦感。

A.符合 B.不符合 C.基本符合

4.我挺喜欢上语法课的，因为教师会运用视频、幻灯片等多媒体教学手段使语法知识更直观、生动、有趣。

A.是 B.一般 C.偶尔

5.我花了很多时间去记忆语法规则，可到考试时仍不会做题。

A.符合 B.不符合 C.不确定

6.教师创设情境，让学生在情境中通过体验自主构建语法规则。

A.是 B.不是 C.不清楚

7.我喜欢独立学习，独立思考，但教师总是直接将语法规则教给我们。

A.符合 B.不符合 C.基本符合

8.上语法课时，我有了问题，也不敢当场向教师提出。

A.是 B.不是 C.有时候

9.教师创造和谐、平等的氛围，减少心理压力，采取生动活泼、喜闻乐见的教学形式，巧妙地设计情境来激发学生学习语法的兴趣。

A.有 B.没有 C.偶尔

10.教师通过采用不同的教学方法（如情景剧、游戏活动、情绪感染等），让学生积极参与语法课堂教学。

A.有 B.没有 C.偶尔