应用型高校教育类学生教师职业认同特点

（云南经济管理学院，云南·昆明 650106）

一、前言

很多一线教师经常用“教师是一个良心活”来描述自己所从事的职业，但个人良心并不完全等同于教师职业道德，仅靠个人良心践行教书育人的教育性往往事与愿违。倘若真要在教师这个岗位上有所作为，必然要涉及到教师的职业认同。美国教育家帕尔默在《教学勇气-漫步教师心灵》一书中反复强调教师自我认同和自身完整的重要性。师范教育承担着为国家培养未来教师的重要使命，这种使命不仅体现在师范生教师职业能力的训练上，更体现在师范生教师职业认同的培养上。教师职业认同，反映了个体对教师职业的认可，以及愿意长期从事教师工作的心理感受，它是个体对某一职位的积极态度和强烈的投入感，体现在个体维持该职业的喜爱程度，从已有的研究中，我们发现，研究者多将重心放在在职教师身上，重点讨论了在职教师职业认同的现状、存在问题及影响因素和应对措施上，而对众多即将踏上教师岗位的准教师们的关注远远不够。另一方面，伴随着我国高等教育事业的发展，一大批优质的应用型高校迅速崛起，为社会输送不同种类的人才，其中，也包括大量教师类准教师，这批实践能力较强的准教师们往往在毕业后投身于基础教育事业中，通过对应用型高校教育类学生的研究，以其职业认同为切入点，系统讨论职前教师的职业认同特点，不仅拓展了教师职业认同的研究领域，丰富教师专业发展内容。同时，也为民办高校教育类学生的培养提供可参考的理论基础。

二、概念界定

教师职业认同是西方教育研究中出现的一个重要概念，虽然研究者已研究数年，但由于不同学者的研究各有侧重，因此，教师职业认同的概念尚未统一。

不同学者从不同角度进行了定义

(一)西方学者对教师职业认同的概念

Goodson（1994）等人认为教师职业认同就是在个人和环境交互发展的过程中实现的，是建立在个体和职业的共同基础之上；而Sugrue（1997）则认为教师职业认同是一个开放的过程性概念，它与教师的教学映像和传记有关。①Goodson,I.(1994).Studying the teacher's life and work.Teaching&Teacher Education,10(1),(29-37)②Sugrue,C.(1997).Student teachers’lay theories and teaching identities：their implications for professional development.European Journal of Teacher Education,20(3),(213-225).

(二）我国研究者对教师职业认同的概念也各不相同

刘富喜和朱贵琴等人（2007）认为，教师职业认同是教师对职业的整体看法与社会对该职业的评价的一致性;李彦花(2009)认为教师职业认同是教师在从事教师职业过程中对教师职业的性质、内容、社会价值及个人意义的认可和理解；而宋广文、赵宏玉等（2011）把教师职业认同定义为，个体从自身经历出发发展出对教师职业内在价值和外在价值所产生的认同程度，以及促进教师职业发展相关的意志行为研究；魏淑华自2005年开始对教师职业认同进行了长期、系统地研究，并对教师职业认同进行了不断修正。在最新有关教师职业认同结构的研究中，认为教师职业认同由：职业价值观（教师个体对教师职业的意义、作用等的积极认识和评价）角色价值观（教师个体对“教师角色”对自我的重要程度等的积极认识和评价）职业归属感（教师个体意识到自己属于教师群体中的一员，与教师职业荣辱与共）职业行为倾向（教师在完成工作任务、履行职业责任或提高职业效能所表现出的行为倾向）四个维度构成③宋广文.魏淑华.影响教师职业认同的相关因素分析[J].心理发展与教育,2006年01期(80-86）.。④刘富喜和朱贵琴等人(2007).教师职业认同的指向和态势[J].当代教育论坛(18),(64-65)⑤李彦花.(2009).教师专业认同与教师专业成长[J].课程.教材.教法(1),78-83.⑥赵宏玉,齐婷婷,张晓辉,&闾邱意淳.(2011).免费师范生的教师职业认同：结构与特点实证研究[J].教师教育研究(6),(62-66)

此外，赵宏玉、马红宇等人也对职前教师的职业认同开展了相关研究，但由于职前教师缺乏实践经历和职业情境，与在职教师的职业认同还是存在本质区别。

(三)基于不同起点的教师职业认同维度

从自我认同和公众认同的二元化出发Miller较早指出自我认同与公众认同的区别，并强调认同的二元性，认为认同是连接个体自我同一性与外部社会环境的互动。以色列学者在继承这种关系的基础上对教师职业认同进行了深化研究，提出教师职业认同由四个维度构成：中心性，指的是职业的重要性、意义以及相互之间的连接；效价，指的是职业的价值和吸引力；团结，指的是做好准备与教师群体建立共同命运；自我表现，指的是被他人认同为教师的意愿。

1、从教师知识掌握的视角出发

Beijaard等人从教师知识掌握的视角出发，对教学经验丰富的教师开展了深入研究，并提炼出教师职业认同由三部分认同构成：认同自己是学科专家、认同自己是教学专家、认同自己是教育专家。

2、从教师职业认同的形成过程出发

Brickson 基于教师职业认同的形成过程，提出教师职业认同的三因素说，个人因素-集体因素-相互因素。每个因素下又包含四个方面：认知-情感-行为-社会。

3、从社会认同理论出发

孙利和左斌从社会认同理论出发，并结合访谈调查，提炼出教师职业认同由：职业认知（“敬业负责”、“教学行为”、“精力投入”、“教学结果”、“胜任感”的整合）职业情感（“工作时的精神状态”、“成就感”“教育理念”、“坚持性”的整合）职业价值（“职业价值感”、“成就感”、“人际关系”的整合）三个维度构成。张丽萍等人强调认同与自我的关系，提出教师职业认同由职业-物质我、职业-社会我、职业-精神我三个维度组成的构想，但缺少实证数据支撑以及进一步的研究。⑦李笑樱.闫寒冰.教师职业认同感的模型建构及量表编制[J].教师教育研究2018年02期（73-75）

三、教师职业认同的影响因素

近年来，随着教师教育研究的发展，教师职业认同的研究也得到了发展，最近国内研究多以定量研究为主，研究的内容包括教师职业认同总体分析，人口统计学变量对教师职业认同的差异分析，教师职业认同与工作满意度、工作倦怠、离职意向之间关系的研究。从研究对象来看，主要包括师范生、中小学教师、大学教师。教师职业认同及其影响因素的研究成果对于教师教育和教师专业发展都有非常积极的借鉴意义，相关研究发现，教师职业认同与教师的离职倾向、工作怠倦水平、自我效能感、动机、承诺和工作满意度等相关，这些都是对教师职业发展有重要影响的结果变量，直接关系到教师队伍的质量。因此，对教师职业认同前因变量的探讨意义十分重大。已有研究表明，教师的职业认同，不仅受到教师个体特征因素，如：年龄、性别、教龄以及所教学科的影响，受到个体的传记因素如做学生的经验、重要他人、重要事件和教学经验的影响，还受到教学环境如课堂环境、学校文化与领导、学生和教育争论等的影响。

Sugrue在关于影响师范生职业认同因素的探讨中认为，职业认同的影响除了与其个性有关外，他们还受到以下因素的影响：家庭、重要家人及家族；观察学习的时期；非典型的教学片断；政策背景、教学传统和文化原型；潜意识中获得的理解，即个人观点等。①封子奇.姜宇.杜艳婷.高钦.免费师范生教师职业认同及其影响因素研究[J].河北师范大学学报(教育科学版),2010年07期（68-70）

宋广文、魏淑华也对影响教师职业认同的影响因素进行了分析②宋广文.魏淑华.影响教师职业认同的相关因素分析[J].心理发展与教育,2006年01期(80-86）.

(一)性别差异

男女中小学教师的教师职业认同程度之间存在着非常显著的差异，女教师的职业认同程度比男教师的职业认同程度要高。究其原因可能有两种：其一是文化环境的影响，在中国文化环境中，在成就期望上，性别差异很大。社会和个人对男性的成就期望一般要比女性的成就期望高。相比于其他职业，教师职业稳定、繁琐，在权力、声誉、金钱等社会资源占有上，比政府行政人员、企业家等人相对较少。当教师能够相对于满足女性的成就期望，而较少满足男性的成就期望。其二，从中小学教师的职业特点和性别特征上看，中小学教育教学对教师在语言表达能力方面、在了解学生的细致耐心等方面的要求较高。而一般来讲，女性在这些方面要优于男性。

(二)学校类型的差异

中学教师和小学教师在职业认同程度上存在显著的差异，小学教师的职业认同程度要比中学教师的职业认同程度高。原因之一，可能是小学教师中女教师的比列要比中学高。在他们研究的样本中，小学女教师占到小学教师的49.1%，而中学女教师占中学教师的42.3%。根据对教师职业认同程度的性别差异检验得知，女教师的职业认同程度要比男教师的职业认同程度高。所以他们认为女教师所占比列比较高，是小学教师职业认同程度比中学教师高的原因之一。原因之二，可能是由于教育对象年龄阶段，特别是身心发展阶段的不同引起的教师情感投入和对回报的感受程度不同。小学生与中学生相比，生活自理能力、自我管理能力等方面比中学生要弱，小学教师的工作比起中学教师要更加繁琐，需要的情感投入要更多，小学生比中学生在情感上更加依赖教师，而中学生的年龄阶段正处于青春反叛期。小学教师在职业情感上要比中学教师感受到的回报更多，所以他们的职业认同中的职业情感、职业意志、职业价值观等成分上要比中学教师高。至于小学教师职业认同程度比中学教师高的其他原因，是一个值得深入研究的课题。

(三)不同的职业动机

对不同职业动机教师的职业认同的方差分析、LSD 事后多重比较结果可知，具有“自我价值实现的需要”职业动机的教师的职业认同程度最高。对于这种情况，很可能是因为把当教师看作是自我价值实现需要的教师由于其具有教师专业发展的内在动力，所以会对其职业活动投入更多的时间、精力和情感，其职业期望高，所以职业认同程度相应地也高。

(四)工资满意度

由对不同工资水平和不同工资满意度教师的职业认同的方差分析、LSD 事后多重比较结果可知，不同工资水平教师的职业认同不存在显著的差异，而不同工资满意度教师的职业认同存在非常显著的差异，工资满意度越高，职业认同程度越高。原因可能是工资水平是一客观存在的因素，而工资满意度是工资水平这一客观因素与教师的职业价值观等因素在教师主体身上的交互作用反应，是教师自我对工资水平是否满意的感知，是它影响了同样与教师自我有关的职业认同的程度。所以，要通过提高教师的工资满意度而提高教师的职业认同，不仅需要提高教师的工资水平，还要引导教师积极的职业价值观。①宋广文.魏淑华.影响教师职业认同的相关因素分析[J].心理发展与教育,2006年01期

四、加强教师职业认同构建

我们可以发现，教师职业认同在个人、社会、家庭等方面都有其影响，所以我们应该加强高校教师职业认同建设，力争做一名更优秀的人民教师，而作为准教师的我们，“成为培养高素质创新型人才的人才源，成为发展科学技术的科技源，成为知识创新、推动科技成果转化现实生产力的动力源，成为名族优秀文化与世界文明交流的信息源，成为传播先进优秀文化与世界文明交流的信息源，成为传播先进社会道德的辐射源”是高校的神圣使命，也是我们的使命。实现高校使命，教师是关键。高校教师劳动具有极大的社会价值：对促进学生全面发展起基础作用；对科技进步与生产力发展起推动作用；对人类文明起传承作用；对先进的社会道德起示范作用。②庞晓青.华磊.发挥教育机智的必要条件[J].现代教育科学,2013年04期

高校教师正是在发挥这些作用，为祖国高教事业做出自己的贡献与奋斗，实现自己崇高的人生，使自己的生命价值闪闪发光。高校管理要积极提倡“尊重人、激励人、相信人、发展人”的“以人为本”管理理念，从关心教师职业成长，提升教师素质出发，切实营造有利于教师发展的学习和工作环境。发挥聪明才智，激发教师的爱岗敬业感。把人才放到合适的岗位施展才华，才能最大限度调动积极性，激发教师爱岗敬业。高校应根据用人才之道在于“用其所长，尽其所能”的原则，把教师安排到适合其成长、发展的岗位，合理的使用教师还要实行教师岗位责任制、聘任制、奖励制，强化教师角色意识和对工作职责的认识，激发教师创造性劳动的热情，引导教师爱岗敬业，出色完成教学任务。创设职业成功机会，激发教师成就感。成就感是一种高层次的心理需求，有成就感的人就会为实现目标而克服困难，执着追求，表现出高度的工作热情和积极性。高校要鼓励教师开展创造性劳动，开发创造潜能，并不断创造机会，从每个教师的实际和不同起点出发，使不同层次的教师都有获得成功的机会，有展示成功的平台，能享受成功的喜悦。要营造科学、民主、公平、竞争的学术环境，平衡学术管理与行政管理的关系，以柔性化管理激发教师去不断追求卓越和成功。

坚持人性化管理，激发教师的主人翁责任感。在民主管理下的群体内，可以看出人人当家做主所换发出来的主动精神和创造精神，只有实行人性化的管理才能激发出教师的主人翁责任感。领导要真心实意的信任、依靠教师参与民主决策、民主管理和民主监督，尊重民意、广集民智、最大限度的激发广大教师的主人翁责任感。要以自己的品格、才能、智慧、情感、语言所显示的魅力产生巨大的吸引力和凝聚力，赢得教师发自内心的信任和佩服，真正做到：“以诚待人、以情动人、以理服人”。构建良好的人际关系，让教师享有和谐感。人和、气顺、万事兴。教师工作、学习、生活在良好的人际关系里，就会心情愉悦，干劲倍增，乐在其中，享有和谐感。高校要创造工作激励与人关怀相结合的组织文化，形成积极向上、互助合作、情感关怀的教师工作环境，构建温馨、和谐、融洽的人际关系。领导与教师之间的关系是相互平等、相互爱护的，教师与教师之间是公平竞争、合作共进、相互支持的，教师与学生之间的关系是相互关爱、相互尊重、民主平等的，整个学校是目标一致、团结一致，相辅相成的，共同发展的。

教师自我认识的提高是教师职业认同实现的内因。唯物辩证法告诉我们：事物的发展变化，内因是变化的根据，外因是变化的条件，外因通过内因起作用。教师是职业认同的主体，虽然自己不能改变职业环境，但自己有自主意识，发挥能动性去应对、互动，就能在职业认知和履行行动上获得好的态势，并不断提高认同程度。对于准教师的我们，制定一份属于自己的职业生涯规划是很有必要的，要确立合理的教师职业奋斗目标。成功从目标开始，成功的道路是目标铺成的。要进行自我反思和分析，了解教师职业现状和前景，并在自己职业发展的基础上根据自己的现实起点、潜力、主客观条件和资源，做好职前发展类型定位和职业发展层次定位，为自己设立近期、中期和最终发展目标。确立目标要立足现实，慎重选择，全面考虑，使之既有现实性又富有挑战性。其次要抓住重点完善自身素质和能力。做事要分清主次、轻重，教师职业发展不能平均使用力量，应从实际出发，抓住重点完善自身素质和能力。最后，应加强与他人的合作交流。应经常主动的与同学、老师保持沟通、合作与交流，取长补短，相互学习，相互勉励。同时，要充分利用互联网这一便捷的平台，进行网上学习、交流与合作沟通。

著名教育家加里宁指出“教育是一种最困难的事业，它不仅是科学事业，而且还是艺术事业”，“振兴民族的希望在教育，振兴教育的希望在教师”既然选择了这份职业，就应该用最好的姿态走到最后，对教师职业认同达到一定的高度，努力提高自己各方面的素养，立志做一名无愧于与自己、无愧于学生、无愧于时代的好教师。

五、总结

习近平总书记强调：“教育是阻断贫困代际传递的治本之策。贫困地区教育事业是管长远的,必须下大力气抓好。扶贫既要富口袋,也要富脑袋”。“提出教育是最根本的精准扶贫”足以说明教育的重要性。

(1)教师职业认同由职业价值观、角色价值观、职业归属感三个维度构成；

(2)教师职业认同程度对教师教学方式，职业发展以及对待教育的态度都有决定作用；

(3)学科类型、社会需求量、性别差异、经济待遇、个人因素、家庭因素、学校因素、社会因素等都对教师认同有一定的影响；

(4)教师职业认同的特点：主课专业和副科专业学生的教师职业认同水平显著高于综合学科和其他学科专业；以个人特性为主要入学动机的学生，其职业认同水平显著高于社会激励、就业职业因素和他人影响因素；

(5)教师的职业认同高低决定了教师工作行为的基本态度，也深深的影响着教师对自我、对职业的感受；

(6)教师的职业认同是教师获得“本体安全”的前提，有利于促进教师的专业发展。