浅谈小学英语家庭作业的有效布置

薛 艳

家庭作业是英语教学过程中的一个重要环节。通过家庭作业的有效布置，不仅能使学生复习、巩固课堂所学知识，完善知识储备，而且能帮助教师更好地了解学情，进而不断优化整体教学进程，切实提高教学质量。苏联教育学家凯洛夫（Kaiipob）认为，“家庭作业在实践教学中起着非常重要的作用”。在他看来，家庭作业既能帮助学生巩固所学知识，又能提高学习技能。所以，教师、家长和学生应切实重视家庭作业，把它作为提高学生知识与实践能力的有效途径。在这种情况下，教师科学、合理地布置家庭作业就显得极为重要（周晓艳2005）。

虽然英语课程改革的重点是“改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式，发展学生的综合语言运用能力”，但是在教学实践中不难发现，小学英语家庭作业的布置仍然存在“穿新鞋，走老路”的现象。学生学习兴趣的培养和语用能力的提高，并没有在小学英语家庭作业布置这一环节得到充分体现（朱丽萍 2005）。

本文将从分析小学英语家庭作业存在的问题入手，探究如何有效地布置小学英语家庭作业。

一、小学英语家庭作业存在的问题

在实践教学中，不少学生不能高质量地完成家庭作业，对教学工作造成了很大阻力，甚至影响了教学进程。这种局面的形成固然与学生自身存在极大关联，但也不能完全忽视“教师”在其中所起到的“负面作用”（周慧娟2015）。

所谓教师的“负面作用”，是指教师在布置家庭作业的过程中缺乏科学思考，没有合理规划。英语新课改所要求的促进有效作业生成的有效要素，如层次性、科学性、互动性、趣味性等，没有在家庭作业的布置中得到良好体现。具体问题如下：

（一）作业缺乏层次性

在小学英语教学中，教师布置家庭作业时往往整齐划一，不顾学情差异，一刀切，对所有学生的家庭作业都作同一要求。这样不仅让优等生“吃不饱”，让后进生“消化不了”，还阻碍了学生学习能力的提升。更令人担心的是，长此以往，这样的家庭作业不仅对学生思维与创造力的培养无益处，而且会对学生英语学习兴趣的培养起到消极作用。

（二）作业缺乏生活性

笔者结合自己的教学经验发现，很多教师在布置家庭作业时往往过于坚持以教材为中心，一直固守背诵、听写和抄写“三部曲”。这样的作业布置缺乏生活性，不仅容易造成作业与实践的脱节，使学生感受不到学习的鲜活性，而且与小学生的学习心理特征严重不符。

（三）作业缺乏主动性

新课程倡导“学生是学习和发展的主体”，但是家庭作业的布置无论是内容还是形式，多数情况下都是教师说了算。一味地让学生被动接受，很容易使他们产生逆反心理。笔者认为，在学生的“地盘”，如果不适当地给他们一点儿权力，就很难持续调动他们完成作业的积极性。

（四）作业缺乏教育性

新课改理念的一个重要原则是“促进学习主体提高知识技能的同时，对他们进行相应的情感教育，进而促进他们良好人生观、价值观的有效形成”。作为学生教育过程中至关重要一环的家庭作业，自然肩负着这样的责任。然而，很多小学英语家庭作业都是单纯围绕知识与课本进行布置的，就知识谈知识，就课本说课本，缺乏人文性和教育性。知识、生活与教育三者没有融为一体。

笔者所在学校特色英语教材English Travels中有很多关于描述动物特质的词汇，如long ears，red eyes，short tail，fat，cute，black and white，run fast，the most amazing 等。但是，很多教师在布置家庭作业时仅要求学生死记硬背以上词汇，而没有要求他们对这些词汇进行分类整理或将其运用于短文写作，导致作业失去了语言的鲜活性和教育性。

二、解决小学英语家庭作业问题的策略

在实施素质教育的过程中，如何实现小学英语家庭作业的有效布置，可谓仁者见仁，智者见智。作为一名在一线工作多年的小学英语教师，笔者认为小学英语家庭作业的有效布置应该以兴趣为先导，坚持适时、适量、适度原则，兼顾层次性与多元性。唯有如此，才能真正实现小学英语家庭作业的有效布置。

（一）注重趣味性

美国心理学家洛克（Locke）通过实验证实，有趣味性的、被学生认可的作业能使学生学习更积极、主动。因此，教师在布置小学英语家庭作业时尤其要注重作业的趣味性，力求把目标语言和语言素质的生成以丰富且符合学生年龄特点的活动体现出来。学生在轻松、活泼、有教育意义的的环境中完成学习任务，是教育的最大乐趣（周媛2015）。

例如，在讲授学校特色英语教材English Travels Level 4 Unit 5 Talk About Some Amazing Animals 时，笔者布置如下家庭作业：用英语介绍自己最喜欢的动物，并以动作和声音模仿该动物。

在这样的要求下：

喜欢猴子的学生说：Haha! I am the Monkey King.I am the cleverest animal in the forest.I am the best!（做出模仿爬树和吃香蕉的动作）

喜欢兔子的学生说：I can run very fast and I can hop.I have long ears.I am the best!（甚至把眼皮涂成了红色，模仿兔子的眼睛）

……

这样，学生高质量地完成了家庭作业。

（二）注重实践性

我国著名教育学家陶行知先生在《活的教育》一文中指出：“用活的人教活的人，拿活的东西去教活的学生，拿活的书籍去教小孩。”其实，这就是强调教学的实践性与生活性。因此，教师在布置小学英语家庭作业时要注意学习与生活的紧密联系。换句话说，家庭作业要体现语言学习与生活、自然的紧密结合，体现语言学习的生活性。

例如，在讲授学校特色英语教材English Travels Level 4 Unit 5 Talk About Community Workers 时，笔者要求学生选出自己最喜欢的职业，并采访自己熟悉的相关工作人员（若条件允许，最好全英文进行），然后用英语谈谈自己的采访感受和喜欢的职业。这样，既高效预习了课文，又锻炼了学生的语言能力。

（三）注重开放性

教育心理学家加德纳（Gardner）表示，“教育应该在全面开发每个人大脑里的各种智能的基础上，为学生创造多种多样的展现各种智能的情景，给每个人以多样化的选择，使其扬长避短，从而激发每个人潜在的智能，充分发展每个人的个性”。为此，教师在布置小学英语家庭作业时要着重培养学生的开放思维，挖掘学生的潜能，鼓励学生大胆求索，勇于实践。

（四）注重差异性

孔子提出育人要“深其深，浅其浅，益其益，尊其尊”，即主张“因材施教，因人而异”。客观来看，每个学生因受自身或者其他因素的制约，接受新鲜事物的能力是不一样的。所以，教师在布置小学英语家庭作业时要坚持差异理论，分层布置。

三、对小学英语家庭作业的评价

实践证明，小学英语家庭作业的有效生成除了有效布置，还离不开科学、全面的评价。只有二者兼顾，才能使教学由对纯知识的教授转向对学生生命存在与发展的整体关怀（Epstein，J.I. & Van Voorhis，F.L. 2001）。那么，在有效布置家庭作业后，如何评价学生的作业呢？

（一）寻找亮点，以鼓励为主

苏霍姆林斯基曾经说：“教师要像对待荷叶上的露珠一样，小心翼翼地保护学生的心灵。”因此，教师在评价学生作业的过程中，要努力寻找亮点，以鼓励为主。对于高质量的作业，笔者会将其作为范例进行展览，以供其他学生观模、学习；对于质量一般的作业，笔者会从中找出其独特且值得学习的地方，加以表扬；对于质量较差的作业，笔者会在指出缺点的同时，找出亮点，予以鼓励。

（二）适当留给学生评价的机会

作业的评价与布置一样，在坚持以教师为主导的同时，要适当留给学生发言、评价的机会。因为参与是最大的动力，也是最好的能力生成方式。在日常小学英语教学中，笔者对弹性作业通常实行自评、组评和教师总评相结的方式。这样不仅能让学生更好地了解自身的语言水平，而且能让他们找到学习的乐趣，同时培养其学习主体意识。

（三）注重多次与多方评价

在评价学生作业的过程中，教师要留给学生充分的思考时间，并引导他们不断发散思维，探究答案，而不是直接告诉他们答案。在指导与评价学生作业的过程中，教师要坚持寻疑解思的原则，努力将机械的答案讲解变成有意义、循序渐进的知识探索。

此外，学生的成长是教师、学生自己和家长共同努力的结果，缺一不可。在日常小学英语教学中，笔者会让家长在孩子完成作业的过程中对其完成情况作出评价。这样，不仅能促使家长充分掌握孩子的学习情况，而且能让家校之间沟通得更紧密。

结语

综上所述，小学英语家庭作业的布置与评价应遵循课标理念，以激发兴趣和培养自信为抓手，以跳、唱、演等方式，全面提高学生的语言听、说、读、写能力，进而激发他们学习的主动性和能动性，让他们从死学、乏味、呆板与机械且脱离实际的作业布置中解脱出来。只有这样，才能使小学英语家庭作业真正成为英语教学与新课改理念不断向前推进的得力助手。