基于模拟法庭的民法实践教学策略

陈丹妮

（泉州广播电视大学，福建 泉州 362000）

一、民法实践教学中引入模拟法庭的优势

1、主导教学流程，增强体验感知

法律教学中最大的教学难点在于从理论到实践的跨越，法律文献毕竟是指导性方向，而并非绝对意义的执法程序。在课堂教学中引入模拟法庭的教学方案之后，可以令学生在模拟环节中逐步加强体验感知，轻松理解法律文献的内在含义。因此，利用模拟法庭的实践教学模式之后，可增强学生的法律思维，真正领悟民法公平、公正、平等、理性的精神与原则。诸如，在民法实践教学中模拟法庭可为学生创建不同的身份角色，辩方律师捍卫当事人合法权益，声讨不公平待遇之时，学生处于法庭辩诉环境之下，必然更加容易形成主观视角，深入思考各类案件的法律证据和审判机制。

2、角色身份演绎，加强民法理解

模拟法庭在民法实践教学中为学生提供了多重角色的扮演形式，审判长、审判员、陪审员、原告、原告代理人、被告及被告代理人等等，不同角色的身份互换本身也是一种法律视角的迁移。当学生以律师的身份出现在模拟法庭之上，更加注重辩诉各种案件的法律观点。而学生以法官的身份出现在模拟法庭之上时，更加注重各类案件的审理公平性。这样身份角色的转化，直接影响了学生审视民法理论框架的主观视角。而从不同层面和角度分析各类案件之后，方能建立学生对于民法的宏观视角，掌握民法文献理论层面与实践维度的区别，真正实现在法律务实操作角度的真实技能。在民法实践教学中，由教师提供模拟案件，由学生自由选择演绎身份，各组学生积极查询相关案件的判罚依据和相关资料，模拟和效仿了真实的法庭审理流程。更为直观和清晰的辅助学生梳理了法庭审理程序，训练了学生对于法庭程序的熟识程度，故而更加容易培养学生对于法律实务操作技能的掌握，真正完成了从理解法律知识到实践民法理论的思维跨度，增强了民法教学质量和水平。

二、民法实践教学中引入模拟法庭教学模式的不足之处

1、甄选模拟案例的缺陷

民法实践教学中引入模拟法庭的教学模式，是最大限度还原真实法庭审理场景，引导学生在其中思考法律层面的执法情景。那么必要的模拟案件也是重要的教学资料，如何选取参考案件成为一项教学难点。如果模拟案件不存在法律争议，则不足以训练学生的法律思维。如模拟案件争议性过高，也容易模糊学生的主观判断。当模拟案件过于经典，学生随时在网络上都可以找到各方观点，但并不一定具有法律视角和理性思维。当模拟案件过于偏激，学生很难找到同类型案件相关卷宗，以至于后期模拟法庭教学开展并不顺利，学生的法律思维也容易陷入主观遐想和臆断的局限性中。故而，甄选模拟案例时的教学经验不足，则会产生相应的模拟法庭教学模式缺陷，并不利于培养学生的法律思维，是开展模拟法庭时必须关注的教学设计与规划问题。

2、缺乏庭前环节的弊端

民法实践教学以学生掌握法律知识为先导，民法实务操作为基础训练方向。在以往民法实践教学中所开展的模拟法庭课程，过于重视模拟形式，而忽略了学生在庭前准备环节所形成的法律认知，以及所准备论述资料的严谨性与丰富性。法庭审理程序中，庭前准备是极为重要的关键环节。诸如，收集以往时期相关案件的卷宗，整理民法文献对于同类型案件的批注等等。只有学生所准备的庭前资料更为充分，更加适合当前的模拟案件，才能充分发挥出学生运用民法知识的真实能力。那么在撰写答辩状、起诉状、辩护词等方面的教学环节仍然不可缺失，否则也将令模拟法庭的教学内容侧重点偏移，无法发挥模拟法庭的教学优势。尤其庭前准备环节也需要各组同学相互配合、协作、完善其辩论资料，一旦出现了缺乏庭前环节的弊端，则对学生民法实务操作技能的训练效果产生消极影响。

3、模拟法庭倾向形式化

目前民法实践教学中引入模拟法庭的教学模式，仍然存在流于形式化的情况，是表演形式重于教学形式的课程开展弊端。民法实践教学环节中，过于重视模拟法庭活动的程序化。各组学生在陈述和举证环节都或多或少的残留了表演痕迹。这样的预设剧本并未真正反映出现实法庭据理力争的辩护与对抗，令模拟法庭教学模式沦为演绎法庭程序的工具。学生在划分组别之后，更多的倾向于撰写法庭审理过程的剧本，最终是否成功演绎法庭审判流程反而成为一项重要评价指标。但是这样的教学形式，恰恰忽略了法律事实层面的积极探讨，乃至对于民法规范的运用，并未形成对于学生法律认知的积极引导与训练，降低了实践民法操作技能的培养效果。甚至部分模拟法庭教学课程定位在表演层面，倾斜于观赏效果，严重背离了采用模拟法庭的民法实践教学目标。

三、基于模拟法庭的民法实践教学策略

1、扩充案例资源，重视经典范例甄选

在民法实践教学中引入模拟法庭的教学模式，必须注重民法案件的甄选环节。如果教师所提供的模拟案件本身与本节课程的适用性不对等，则很难培养学生的法律思维，甚至出现相应的理解误区。故而完善模拟法庭在民法实践教学中的开展效果，首先需要扩充更多的经典案例资源，可依据各校实际情况建设相应的案例资源库。而后在针对每一课时的重点教学内容，甄选相应的模拟案例，并为学生提供同类型的相关案宗，方能辅助学生加强针对民法知识的理解程度。尤其需要重视经典民法案件范例的使用频次，即便丰富了相关案件资料，也需要学生收集大量辅助性探讨资料，进而针对案情细节中的争议点积极探讨，令案件难点逐步理清，并得到最终的证实。此外，在选取模拟案例时也可由学生参与，进而保障学生对于民法知识层面探讨的积极性，引导学生利用法律视角思考、辩论、分析，产生更为主观的民法认知与理论思路。通过扩充案例资源丰富民法实践教学的备选资料，加强模拟法庭教学环节中的宏观调控性和组织性。

2、补充庭前准备，侧重主动收集资料

开展民法实践教学，采用实践性更强的模拟法庭教学模式，重点在于强化学生的法律思维，加强学生的民法实务操作技能。而庭前准备环节又是不可或缺的现实法庭程序开展环节，故而在民法教学中应当占据更高的教学比重。指导学生熟识庭前准备阶段的工作细则，既是收集课堂模拟环节资料的重点，也是实践民法实务的关键。基于此，需要在庭前准备环节中强调立案、起诉、代理词、财产保全、答辩状、以及多种证据类型的收集与整理工作。在学生真正掌握了模拟法庭庭前准备环节的实务方向之后，才更加适合开展模拟法庭的课堂教学演练。确保每位学生在庭前准备环节中对案宗详细理解，对证据类型存在客观判断，也是增强模拟法庭真实性的重要准备。深层次分析案件的前提便是庭前准备，故而补充相应的教学环节也是极为必要的完善方向。侧重于关注学生是否具备了收集多种证据类型，以及整理相关案件证据链条的民法实务操作技能，令模拟法庭的教学模式开展更为顺利，达到预期的民法实践教学效果。

3、充实法律实务，强调民法实践基准

确保每位学生都能依据自身的角色身份开展模拟法庭教学，虽然能够增强学生的法律思维体验度，但过于注重表演形式的教学方向并不能起到更为积极的教学效果。民法实践教学过程中，必须强调法律实物的基础层级，并以民法实践方向为基准，强调搜集证据资料的适用性，撰写法律文书的规范性。可以引导学生设想自身的角色身份，但也要脱离表演形式的束缚。真正以假象身份演绎角色，令真实的法庭程序得以在民法实践教学中充分体现，方能真正增强民法实践教学的效果。并弱化和消解由于表演形式过度而造成的相关问题，只有参与模拟法庭的所有学生都能够明确自身的角色，并各司其职，据理力争，合理运用民法知识，才能令学生得到真正的训练和培养，发挥出模拟法庭在民法实践教学中的优势，避免出现忽略民法细节的教学误区和对于学生的错误引导，保障民法实践教学在模拟法律程序时的严谨性，真正体现出民法实践教学的规范性。

结语

综上所述，民法实践教学中引入模拟法庭教学模式具有诸多应用价值，但是从目前的教学效果来看，仍然存在部分不足之处。诸如：教学案例甄选的偏差，庭前准备阶段并不充分，以及开展模拟法庭之后教学环节容易陷入形式化的弊端等等。严重限制了民法实践教学中开展模拟法庭的预期教学效果。为此，需要扩充案例资源，补充庭前准备，充实法律实务。继而在甄选经典范例，侧重收集资料，强调民法实践基准的前提下，完善和优化模拟法庭在民法实践教学中的应用效果。