贵州地方高校非英语专业英语应用型人才培养路径探析

李红梅

（安顺学院外国语学院，贵州 安顺 561000）

随着贵州地方经济和社会的快速发展，社会各领域各行业对应用型人才需求量不断扩大。开办在贵州各地州市的地方高校，承担着促进贵州地方经济社会发展的历史使命，需要不断地为地方培养和输送高素质应用型人才。但由于贵州很多地方高校是师专转型为本科的院校，培养出来的基础教育人才较强，而应用型人才较弱，尤其是非英语专业英语应用型人才十分缺乏。因此，对贵州地方高校的非英语专业英语应用型人才培养展开研究，探索一条符合贵州地方高校实际情况的英语应用型人才培养路径，具有十分重要的现实意义。

一、应用型人才与非英语专业英语应用型人才

目前，国内学术界在应用型人才培养方面，取得了较丰富的研究成果。在一些研究成果中，学者们对“什么是应用型人才”这一问题进行了探讨。比如，车承军、苏群（2004）认为“应用型人才可以界定为分布在各个产业领域里从事生产、管理、服务的，具有较高知识层次和较强实践(动手、操作)能力的脑体兼容的劳动者”。潘晨光、何强（2009）把应用型人才与研究人才进行对比，认为我们应“把从事揭示事物发展客观规律的科学研究人员称为研究型人才，而把科学原理应用到社会实践并转化为产品的工作人员称为应用型人才”。潘懋元、石慧霞（2009）把应用型人才定义为“运用客观规律为社会谋取直接利益”的人才，其作用是“在一定的理论规范指导下，从事非学术研究性工作，其任务是将抽象的理论符号转换成具体的操作构思或产品构型，将知识应用于实践”。

在借鉴上述定义的基础上，我们认为，应用型人才是指那些能够把学科知识和技能熟练地运用到相关专业领域的高素质专业人才；而非英语专业英语应用型人才，则是那些能够把英语与其他学科紧密联系起来、能够熟练地运用英语综合知识和技能从事相关专业领域工作的非英语专业英语人才。此类人才正是当前贵州地方经济和社会发展所需的重要的外语人才。因此，他们应成为贵州地方高校大学英语教学重点培养的人才。

二、非英语专业英语应用型人才培养现状分析

近年来，贵州地方高校纷纷进入了应用型院校转型时期，各地方高校负责英语教学的大外部（公外部）、外国语学院、国际学院等部门也普遍开展了一系列改革，有的院部还明确提出了应用型人才培养的指导思想，比如遵义师范学院外国语学院提出，要培养具有扎实的语言基本功，宽广的知识面，一定的专业知识，较强的能力和较好的素质，能适应基础教育改革和发展需要的“留得住、下得去、用得上”的本科应用型人才。在大学英语教学上，很多地方高校也制定了培养英语应用型人才的教学目标，也逐步开展了大学英语教学改革，取得了一定成效。但是，与其他较发达省份相比，贵州的非英语专业英语应用型人才质量还不太高，地方高校的大学英语人才培养模式仍然存在较多问题：

第一，在大学英语课程体系方面，应用型人才培养目标不够明晰，课程体系整体设计比较滞后。虽然贵州很多地方高校提出了培养英语应用型人才教学目标，但对具体培养什么样的英语应用型人才和如何培养英语应用型人才等问题还未形成科学的系统化理念，以致很多学校对英语人才培养目标仅仅是泛泛而谈。由于缺乏明确的英语应用型人才培养目标，所以，在实际制定教学大纲、课程设置、教材选用等方面，很多地方高校很难全方位地把应用型人才培养理念贯穿其中，大学英语课程体系的整体设计也尚未体现出贵州地方高校自身特色，也未及时跟上贵州地方社会和经济发展的需求。

第二，在大学英语教学模式方面，教学理念比较滞后，传统教学模式仍占据主要地位。由于贵州很多地方高校是近年来由师专转型为本科的院校，教师们长期以来侧重于传统的教学理念，对应用型教学理念的认识和掌握比较滞后，以致传统的教学模式仍占据主要地位，这样的教学模式难以培养出能适应实际工作需要和贵州社会经济发展要求的英语应用型人才。

第三，在大学英语教学师资队伍方面，“双师型”教师缺口较大。贵州地方高校大学英语教师很多是英语相关专业背景毕业，对英语之外的其他学科的专业知识了解甚少，而且很少有到其他相关行业、岗位、领域参加实践的机会，因而自身的应用实践能力比较弱。而另一方面，其他学科的专业教师通常英语表达能力比较欠缺，而且多数未经过英语教学的训练，使得各学科的专业英语课难以向深度和广度推进。这就造成非英语专业很多学生的英语应用能力不强，不能顺畅地把英语运用到专业领域。

第四，在大学英语教学管理方面，相关的制度体系还不够完善。贵州很多地方高校的大学英语课程主要由大外部（公外部）承担并负责管理，而大外部（公外部）与其他院系在学科之间的交叉融合较少，院部联合培养的情况也比较少见，缺乏完善的合作教学和管理制度。此外，一些地方高校的大学英语教学评价体系也存在较多问题，比如，评价主体和方式比较单一，评价内容重知识轻能力，评价结果缺少反馈等。

第五，在开展语言实践方面，相关的条件与措施还比较欠缺。大学英语教学的语言实践是贵州很多地方高校一个普遍的弱项，很多学校很难为非英语专业学生找到合适的英语语言实践基地和机会。此外，贵州一些地方高校的大学英语第二课堂开展情况也不是很理想，有的学校第二课堂配备的教师数量有限，以致课外实践活动不够丰富；有的学校组织学生参加外界比赛时未为其配备相应的指导老师，以致学生难以发现自己存在的语言问题，进而影响学生的语言实际应用能力的提升。

第六，在自主学习方面，学生的自主性还有待提升。近年来，贵州很多地方高校的网络教学平台建设不断完善，为学生自主学习提供了有利的平台。但是，由于贵州很多地方高校非英语专业学生英语水平普遍较低，一定程度上影响了学生学习英语的自主性。此外，有的地方高校网络平台内容陈旧，更新较慢，难以激发学生的学习兴趣；有的高校的网络平台没有根据学生不同语言水平和能力，对平台内容进行适当地增补和分类，以致英语水平不同的学生难以找到适合自身水平的学习资料，进而影响了学生学习英语的能动性。

三、非英语专业英语应用型人才培养路径选择

要解决上述问题，贵州地方高校有必要对当前的英语人才培养模式进行改革。在改革过程中，可以参照其他省份地方高校在英语应用型人才培养上取得的成功经验。比如，湖南省长沙学院的旅游英语人才培养与发展模式取得了良好社会效应，得到了包括国家旅游局在内的相关部门的肯定；安徽省合肥学院与德国长期联合培养应用型人才，成为了一所容“地方性、应用型和国际化”为一体的全国示范性本科院校。我们认为，在今后的改革道路之上，贵州地方高校需要注重以下几点：

第一，及时更新大学英语教学理念，树立英语应用型人才培养观。在贵州地方高校向应用型院校转型过程中，大学英语教师们应顺应时代要求和高教改革要求，转变传统的大学英语教学理念，树立培养多元化应用型人才的观念，摒弃“满堂灌”的传统教学模式，围绕培养应用型人才目标开展课堂教学，全面提高学生的英语实际应用能力。

第二，进一步深化大学英语教学改革，构建开放性应用型英语人才培养课程体系。在构建开放性英语应用型人才培养课程体系时，应注重以下几个原则：（一）基础性原则。由于贵州地方高校生源普遍存在英语水平较低的情形，所以大学英语基础课程不能削弱。（二）应用性原则。大学英语课程体系应围绕应用性构建，在教材选用、课程设置、课堂教学等方面都要以应用性为主。（三）实践性原则。大学英语课程体系应开设一定的实践课程，课内课外和校内校外均可。（四）开放性原则。英语应用型人才培养的课程体系需要开放的环境，既要加强与社会的联系，充分利用丰富的社会资源；也要加强学校内部的联系，建立学科交叉与融合的大学英语课程体系，构建“基础英语+专业英语”、“基础英语+实用技能”、“基础英语+语言文化”或“英语必修课+英语限选课+英语任选课”等课程结构。

第三，加强“双师型”师资队伍的建设，提升大学英语教师的应用型教学水平。在师资队伍建设中，我们可以采取以下措施：（一）制定“双师型”师资队伍建设规划和制度保障，为内部教师培训和外部人才引进提供有力的保证。（二）加强学校内部教师的转型培训和培养，既可在校内通过特定课程培训教师的实践能力，也可鼓励教师通过外出听课、短期进修等方式提升自己专业能力和实践能力，还可鼓励英语教师跨专业攻读其他专业的学位，促进英语教师的全方面发展。（三）注重利用社会的智力资源，大力引进优秀专业人才，定期聘请外部优秀人才和成功人士到学校演讲、指导或座谈交流等，提升学校教师综合素质。

第四，完善大学英语教学管理制度和评价体系，注重英语应用型人才培养质量的管理与评价。在大学英语教学管理改革方面，各个地方高校应以应用型人才培养目标为中心，加强全程质量监控，包括教材选择、教学人员配备、课堂教学、教学效果、教师和管理人员等方面的全程监控和管理，增强各院系各学科教师的交流和合作，促进大学英语教学改革的深入，提升大学英语教学质量。在大学英语教学评价体系改革中，贵州地方高校评价内容应从一元向多元化转变，要确定多维度评价内容，即就是：既要注重学生的评价，也要注重教师和管理人员的评价；既要注重学生课堂学习评价，也要注重学生课外学习和网络平台学习评价。

第五，构建多元化大学英语实践教学体系，注重学生语言实践，提升学生英语应用能力。多元化大学英语实践教学体系以提升学生英语实际运用能力为目的，注重应用型人才培养理论与实践的统一，重视课内、课外、校外实践的结合。在课堂实践教学中，大学英语教师应对课堂教学合理掌控，重视培养学生的语言实践能力。在课外语言实践中，大学英语教师和管理人员应引导学生语言学习小组或社团，开展丰富多彩的第二课堂实践活动。在校外语言实践中，地方高校应加强与社会的联系，积极与英语相关的公司企业、机关事业单位、学校等机构合作，建立大学英语语言实习实训基地，提升学生英语语言应用能力。

第六，营造良好的语言大环境，提升学生自主学习能力。首先，大学英语教师应结合学生实际和学校实际，对大学英语教学内容、教学方法、课程安排等方面进行调整和改进，调动学生学习英语的兴趣。其次，英语教师和管理人员应应充分发挥校园内各种英语协会的作用，借助这些组织构建语言实践平台，开展各种英语相关的丰富多彩的校园活动。最后，应不断完善大学英语网络平台的建设，建立能够满足不同语言水平和能力需求的自主学习平台，经常性地更新大学英语网络平台内容，激发学生学习英语的兴趣，提升学生的英语自主学习能力，进而提升学生英语综合应用能力，促进英语应用型人才培养目标的实现。

结语

人才培养是一个庞大的生态系统，涉及到教学理念、课程体系、教学模式、教学管理、教学评价、师资队伍、学生认知和能力等诸多方面。任何一个方面出现问题，都会影响到人才培养的整体成效。及时应对高素质人才培养过程中出现的各种问题，是肩负高素质人才培养重任的高等院校的职责。贵州地方高校也应顺应时代要求，积极应对培养高素质应用型人才过程中出现的各种问题和挑战，加快本校的大学英语教学改革步伐，探索符合本校自身特色的英语应用型人才培养模式，进一步为地方社会各领域培养和输送高素质的英语应用型人才。