“以读促写”的班本实践和拓展

叶圣陶先生说：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能够合乎于法度，显然与吸收有着密切的联系。”可见，阅读和写作是一贯的，密不可分的，阅读是写作的前提和基础，只有阅读积累了大量的素材，才能找到写作中的“米”，只有通过阅读积累了创作的方法，写作时候才能更好地谋篇布局。“以读促写”是语文写作教学的一种新尝试，主要是通过阅读为写作提供素材和写作的技巧，在教师的指导下进行幸福的创作。那么，“以读促写”的班本实践可以从哪几个方面着手更有效呢？

一、营造氛围，引学生“悦”读想写

兴趣是最好的老师，兴趣是完成一件事情的内在动力，是内心的一种热情，是一把打开知识大门的万能钥匙。笔者认为“以读促写”的第一步是激发学生的阅读兴趣。要让初中生对阅读产生兴趣，我认为首先在于教师的讲授，如果教师讲授得精彩，充满激情与热情，用艺术的语言进行讲述，我想学生一定会喜欢的。例如，《西游记》原著中有很多的经典诗词，这些诗词学生读起来很是吃力，不感兴趣，经过调查，大部分学生都是忽略不读的。这就需要教师去激发学生想阅读的兴趣。在教学中我曾让学生找到描写“白骨精”美的诗句和描写女儿国国王美的诗句，让学生对比阅读。

主圣僧歇马在山岩，忽见裙钗女近前。翠袖轻摇笼玉笋，湘裙斜拽显金莲。知汗流粉面花含露，尘拂峨眉柳带烟。冰肌藏玉骨，衫领露酥胸。柳眉积翠黛，杏眼闪银星。月样容仪俏，天然性格清。体似燕藏柳，声如莺啭林。半放海棠笼晓日，才开芍药弄春晴。(白骨精)

眉如翠羽，肌似羊脂。脸衬桃花瓣，鬟堆金凤丝。秋波湛湛妖娆态，春笋纤纤妖媚姿。斜红绡飘彩艳，高簪珠翠显光辉。说什么昭君美貌，果然是赛过西施。柳腰微展鸣金佩，莲步轻移动玉肢。月里嫦娥难到此，九天仙子怎如斯。宫妆巧样非凡类，诚然王母降瑶池。(女儿国国王)

伊始，学生毫无兴趣，很多学生懒得去读，更谈不上赏析品味了。针对此种厌读现象，我适时问学生：“结合诗句来看，白骨精长得美，还是女儿国国王美呢？”顿时学生来了兴趣，反复品读诗句，激烈讨论后得出白骨精和女儿国国王的美是不一样的，白骨精美得妖艳，女儿国国王美得端庄，学生并且能抓住诗句中的相关词句进行解释，课堂氛围一下子活跃起来了，学生阅读的兴趣之火，也被点燃，课后很多学生表示再读《西游记》的时候，一定会关注里面的诗词，不仅想读了，还有想写的冲动了。“以读促写”还要营造读书氛围，让孩子乐读书，教师可以在教室布置良好的读书空间，平时安排适当的读书时间，课后呼吁家长给孩子阅读的机会。每天让孩子读一点书，让他们觉得阅读是每天必不可少的活动内容，就像食物和水一样，让良好的阅读习惯在不经意间扎根在孩子心里。可见，“以读促写”要先激发兴趣，让孩子喜欢阅读，教师再创设情境激发学生想写的念头，真正做到以“悦”读促写作。

二、创设情境，带学生补写仿写

“以读促写”要求教师在平时阅读教学中，适时创设情境，引导学生在阅读过程中发挥想象，去补写课文中的“留白”处。选入初中语文教材中的文学作品，都是古今中外的经典之作，这些优秀的文学作品存在很多“言外之意”，即“留白”，语文教师在阅读教学中，要引导学生深入品读，发散思维去读，从而引导学生挖掘文本中的“留白”，激发学生想象的空间，大胆自由地去进行写作，真正做到“以读促写”。

比如，在执教《皇帝的新装》时可以引导学生想象：“当皇帝知道被骗之后，回去可能会怎么样呢？”又比如执教《窗》一课，学生对“欧亨利”式结尾，非常感兴趣，教师趁机挖掘“留白”，激发想象，让学生回家续写一个结尾。再比如，执教《最后一课》时，引导学生想象“小弗郎士放学后会想写什么，做些什么呢？”等。每位同学阅读感受不一样，想象角度就不一样，创作出的内容也就会不同。比如同样对《窗》的故事结尾续写，阅读感受不同，结尾就不同，一位学生写道：

窗外，天空乌云密布，狂风呼呼地吹着。他望着窗外冷冰冰的墙，内心如刀绞一般，那里没有公园，没有网球场，没有嬉戏的孩童，陪伴他的只有一堵光秃秃的墙。他孤独而又寂寞，他每天晚上都做恶梦，常常半夜被恶梦惊醒，眼圈一天天消瘦下去，病情一天天加重。几天后，当护士们早晨来送漱洗水时发现他死了，死得很难看，身子扭曲着，脸色蜡黄，一双眼睛呆滞地嵌在眼眶内，右手的一个手指被咬断了，显然他是禁不起病痛的折磨，左手伸向电铃，可惜太远了，没有接触到。医生们对死者的死因非常奇怪，也许他们永远不会知道，在这个病房里，有一场心与心的较量，是善良与自私的较量。(王同学)

诸如此类的这些文章“留白”有很多，教师在把学生带入情境，阅读指导之后，要挖出留白，激发想象，引导他们进行奇思妙想的创作，久而久之能够通过读来带动写，真正做到了“以读促写”。

三、延伸阅读，导学生写热点

“以读促写”这里的读，笔者认为不能局限于课内的教材阅读，应带学生走向课外，到生活中去阅读，读报纸、看新闻等。核心素养发展下的作文教学也特别注重倡导“生活本源”这一先进理念。其中一位学生用“以小见大”的方法写出了自己的感受，写出了阅读生活这本大书后的心得。现展示学生佳作片段：

现在，每当我与爸爸妈妈走在乡间新建的大桥上，总会觉得新桥是多么宽阔、平稳、安全；总会感慨不已：感叹当年的艰苦岁月，夸赞科技的突飞猛进，赞美祖国的英明强盛……

是啊！当看到跨越天堑的长江大桥建成时；当看到连续梁桥上车如流水时；当看到纵横交错的立交桥上灯火绚丽时；当看到天桥上人们悠闲漫步时……桥变得美观了，大气了，磅礴了。这无数座桥，在中国广袤无垠的大地上建起了。它们，宛如千万条五彩斑斓的丝线一般，正在编织着宏伟的中国。

桥在蜕变，中国在蜕变。(彭同学)

笔者认为首先要激发学生关注社会热点的热情，比如引导多看《新闻联播》、课余时间多阅读报纸杂志、多阅读新闻点评类的文章。其次再引导学生进行点评微创作。另外，一篇社会热点点评的微写作，如果能把自己的内心真实情感融入进去，文气也会迥然不同，行文也会更顺畅。我要求学生在广泛阅读的同时，要多角度对热点材料加以解析，把自己的喜怒哀乐的评论写出来，这样才能让学生更深入地与社会进行对话交流，真正做到“以读促写”。

语文课阅读必须与作文教学紧密结合，读时想着写，写时想着读。课堂教学必须以写作为目的，从阅读入手，把课堂上阅读的内容运用到平时写作实践中去，巩固阅读中学到的知识，又能训练学生的写作能力，使他们学有所得，学以致用。“以读促写”是需要长期实践才能完成的。只有将读与写两者相融，才能培养学生的良好阅读习惯，从而真正提升学生的写作能力。