引领学生经历阅读全过程

阅读是语文教学中的重要内容，然而，不少小学生的阅读能力较弱，不知道该如何才能更高效地展开阅读。我在教学中引导学生采用三阶阅读法，从浅阅读过渡到深阅读，有效展开泛阅读，这样能让学生逐步唤醒阅读经验，展开自主建构，实现学生阅读能力的提升，让学生能更充实地经历阅读的全过程。

一、自理自悟，浅阅读

浅阅读的目的是唤醒学生已有的阅读经验，促使学生梳理初读后获得的想法，并尝试展开自主建构的活动。在浅阅读中，学生可以进行回顾自理，回忆一下自己在阅读中得到了什么信息，是否理解了文章的内容。此外，学生还可以进行自悟活动，整理自己的阅读心得，并和伙伴进行沟通交流。

在指导学生学习人教版四年级语文上册第3课《鸟的天堂》时，我就鼓励学生展开自读的活动，学生可以回忆一下自己阅读《观潮》《雅鲁藏布大峡谷》的过程，并自主思考该如何阅读《鸟的天堂》一文。我鼓励学生展开思考：“大家可以先想一下这几篇文章的内容分别是什么，有什么共同之处？”“大家还可以对比一下，这些文章分别从哪几个角度入手来描写写作的对象，它们的结构是不是一样呢？所使用的写作手法是否一样呢？”这些问题给学生的自主阅读找到了方向，学生可以展开自理自读的活动。如有学生发现这些文章都是描写景色的文章，这些文章都运用了比喻等修辞手法。我还鼓励学生进行互动交流，说说自己读到了哪些内容，有什么收获。如有学生在小组讨论中提到：“我觉得要写好这类文章，就要让读者有一种身临其境的感觉，这几篇文章都做到了这一点，所以就十分精彩。”

通过自理自悟的过程，学生完成了浅阅读，在这个阶段，学生对于文章的认知其实还是粗线条的，学生更多的是享受阅读的过程。我则积极关注学生的阅读情况，并进行巡视指导，为学生进行答疑解惑，这样能给学生进一步的阅读指明方向。

二、主动重构，深阅读

在深阅读的阶段，学生要通过浅阅读中获得的信息进行知识建构，形成新的经验，然后再用新经验指导自己展开进一步的阅读。和浅阅读相比，深阅读更加强调对于重点问题的聚焦分析，有助于提升学生的认知厚度。我在教学中指导学生展开自主赏析，用层层递进的问题引导学生就某些主题展开探究，在此过程中，学生可以进行自主建构，提高阅读能力。

在学生阅读人教版六年级语文上册第1课《山中访友》一文时，我就指导学生展开深阅读。我给学生提出了若干问题，让学生思考：“如果让你选择一名山中的‘伙伴’作为自己的朋友的话，你会选择哪一个呢？结合课文中的内容说说你为何选择它。”这个问题一方面能看到学生是否了解文章的写作手法，另一方面也能促使学生挖掘文中各个意象所代表的象征意义，因此能促使学生的思维更为深入。学生可以一边思考，一边和自己的伙伴进行交流，如有学生提出：“我最喜欢的是老桥这个形象，因为我觉得它很像是德高望重的老人，给人一种持重的感觉，所以让人觉得它能给你很多帮助。”在自主建构中，学生认识到在阅读时不仅要读懂文字的表面意义，更要读懂其内在蕴含的意味。

我根据学生的浅阅读能力提出若干探究主题，学生可以根据自己的能力高低选择不同能力程度的主题进行探究。学生还可以在小组讨论中进行议论活动，这样能促使学生更好地领悟作品的内涵，提升自己的阅读技能。

三、纵横拓展，泛阅读

泛阅读的目的是为了联系课堂内外，让学生的阅读量得到提升。我在教学中组织学生围绕文本各种不同的特征展开延展阅读，让学生的阅读范围得到提升。在纵横拓展中，学生不仅提升了阅读量，更能进行阅读方法的迁移，能提高自主阅读的能力。

在学习人教版五年级语文下册第19课《草船借箭》后，不少学生都对诸葛亮产生了浓厚的兴趣，也有学生很想知道周瑜如何看待诸葛亮成功借箭这件事情。我利用学生的好奇心，鼓励学生扩展阅读的活动，学生可以阅读《三国演义》，并从前后文中了解自己想要知道的信息，探查周瑜和诸葛亮后续又发生了怎样的故事，这样就促使学生的阅读向着纵向得到了拓展。对于有阅读能力的学生，我还鼓励学生进行横向拓展阅读，学生可以尝试阅读一下其他展现历史的小说，又或者补充阅读《三国志》等史料的片段。学生可以对比分析一下，看看史料和历史小说在展现历史事件和历史人物的时候有什么不同，又或者总结一下，看看历史小说具有怎样的特点。这些阅读都能让学生的阅读范围更广，能起到促使学生积极展开泛阅读的教学效果。

我鼓励学生基于某一个主题、某一种文体、某一位作者、某一种写作技法展开拓展阅读，不仅可以融入课内的文章，也可以加上课外的文章。学生可以在纵横对比中进一步品味语言的奥妙，让自己的言语能力和阅读素养得到全面提升。

在浅阅读阶段，学生主要展开自主领悟，目的是激活学生的阅读激情，让学生掌握一定的阅读技能。在深阅读阶段，学生能生成新经验，进行阅读思维的培养。在泛阅读阶段，学生可以逐步完善并优化阅读体系，提升自己的阅读量。在小学语文教学中我引导学生由浅入深，由寡到多，经历阅读的全过程，进而提升学生阅读能力。