引领学生经历阅读全过程

2019-03-05 10:48
语文天地 2019年18期
关键词:自理人教版建构

阅读是语文教学中的重要内容,然而,不少小学生的阅读能力较弱,不知道该如何才能更高效地展开阅读。我在教学中引导学生采用三阶阅读法,从浅阅读过渡到深阅读,有效展开泛阅读,这样能让学生逐步唤醒阅读经验,展开自主建构,实现学生阅读能力的提升,让学生能更充实地经历阅读的全过程。

一、自理自悟,浅阅读

浅阅读的目的是唤醒学生已有的阅读经验,促使学生梳理初读后获得的想法,并尝试展开自主建构的活动。在浅阅读中,学生可以进行回顾自理,回忆一下自己在阅读中得到了什么信息,是否理解了文章的内容。此外,学生还可以进行自悟活动,整理自己的阅读心得,并和伙伴进行沟通交流。

在指导学生学习人教版四年级语文上册第3课《鸟的天堂》时,我就鼓励学生展开自读的活动,学生可以回忆一下自己阅读《观潮》《雅鲁藏布大峡谷》的过程,并自主思考该如何阅读《鸟的天堂》一文。我鼓励学生展开思考:“大家可以先想一下这几篇文章的内容分别是什么,有什么共同之处?”“大家还可以对比一下,这些文章分别从哪几个角度入手来描写写作的对象,它们的结构是不是一样呢?所使用的写作手法是否一样呢?”这些问题给学生的自主阅读找到了方向,学生可以展开自理自读的活动。如有学生发现这些文章都是描写景色的文章,这些文章都运用了比喻等修辞手法。我还鼓励学生进行互动交流,说说自己读到了哪些内容,有什么收获。如有学生在小组讨论中提到:“我觉得要写好这类文章,就要让读者有一种身临其境的感觉,这几篇文章都做到了这一点,所以就十分精彩。”

通过自理自悟的过程,学生完成了浅阅读,在这个阶段,学生对于文章的认知其实还是粗线条的,学生更多的是享受阅读的过程。我则积极关注学生的阅读情况,并进行巡视指导,为学生进行答疑解惑,这样能给学生进一步的阅读指明方向。

二、主动重构,深阅读

在深阅读的阶段,学生要通过浅阅读中获得的信息进行知识建构,形成新的经验,然后再用新经验指导自己展开进一步的阅读。和浅阅读相比,深阅读更加强调对于重点问题的聚焦分析,有助于提升学生的认知厚度。我在教学中指导学生展开自主赏析,用层层递进的问题引导学生就某些主题展开探究,在此过程中,学生可以进行自主建构,提高阅读能力。

在学生阅读人教版六年级语文上册第1课《山中访友》一文时,我就指导学生展开深阅读。我给学生提出了若干问题,让学生思考:“如果让你选择一名山中的‘伙伴’作为自己的朋友的话,你会选择哪一个呢?结合课文中的内容说说你为何选择它。”这个问题一方面能看到学生是否了解文章的写作手法,另一方面也能促使学生挖掘文中各个意象所代表的象征意义,因此能促使学生的思维更为深入。学生可以一边思考,一边和自己的伙伴进行交流,如有学生提出:“我最喜欢的是老桥这个形象,因为我觉得它很像是德高望重的老人,给人一种持重的感觉,所以让人觉得它能给你很多帮助。”在自主建构中,学生认识到在阅读时不仅要读懂文字的表面意义,更要读懂其内在蕴含的意味。

我根据学生的浅阅读能力提出若干探究主题,学生可以根据自己的能力高低选择不同能力程度的主题进行探究。学生还可以在小组讨论中进行议论活动,这样能促使学生更好地领悟作品的内涵,提升自己的阅读技能。

三、纵横拓展,泛阅读

泛阅读的目的是为了联系课堂内外,让学生的阅读量得到提升。我在教学中组织学生围绕文本各种不同的特征展开延展阅读,让学生的阅读范围得到提升。在纵横拓展中,学生不仅提升了阅读量,更能进行阅读方法的迁移,能提高自主阅读的能力。

在学习人教版五年级语文下册第19课《草船借箭》后,不少学生都对诸葛亮产生了浓厚的兴趣,也有学生很想知道周瑜如何看待诸葛亮成功借箭这件事情。我利用学生的好奇心,鼓励学生扩展阅读的活动,学生可以阅读《三国演义》,并从前后文中了解自己想要知道的信息,探查周瑜和诸葛亮后续又发生了怎样的故事,这样就促使学生的阅读向着纵向得到了拓展。对于有阅读能力的学生,我还鼓励学生进行横向拓展阅读,学生可以尝试阅读一下其他展现历史的小说,又或者补充阅读《三国志》等史料的片段。学生可以对比分析一下,看看史料和历史小说在展现历史事件和历史人物的时候有什么不同,又或者总结一下,看看历史小说具有怎样的特点。这些阅读都能让学生的阅读范围更广,能起到促使学生积极展开泛阅读的教学效果。

我鼓励学生基于某一个主题、某一种文体、某一位作者、某一种写作技法展开拓展阅读,不仅可以融入课内的文章,也可以加上课外的文章。学生可以在纵横对比中进一步品味语言的奥妙,让自己的言语能力和阅读素养得到全面提升。

在浅阅读阶段,学生主要展开自主领悟,目的是激活学生的阅读激情,让学生掌握一定的阅读技能。在深阅读阶段,学生能生成新经验,进行阅读思维的培养。在泛阅读阶段,学生可以逐步完善并优化阅读体系,提升自己的阅读量。在小学语文教学中我引导学生由浅入深,由寡到多,经历阅读的全过程,进而提升学生阅读能力。

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