指向表达的阅读教学探究

2019-03-05 10:48
语文天地 2019年18期
关键词:珍珠鸟麋鹿指向

在阅读教学中,明确表达指向,就是要从过去的“阅读”核心,走向“读写并重”,并突出“表达”特色。语文不仅要学习语言文字,还要从语言入手,把握文本主旨、精神、情感,促进学生语言表达。在中高年级,阅读教学还要兼顾对语言、段式、文章写法的学习,让学生从字词教学、口语表达、习作实践中丰富语言素养。为此,指向表达的阅读教学,要让叙事能够从阅读课中认识到表达的重要性,能够接受并乐于表达。

一、以学生学段为目标,学习轻松表达

在指向表达的阅读教学中,教师要结合学生学段,制定螺旋上升的表达目标体系,让学生能够从阅读中,练习表达、学习表达,增强表达的信心。同时,教师在表达目标上要贴近学生实际,循序渐进,不能要求过高,营造表达的轻松环境。在学习“珍珠鸟”一节时,对于第4-6段内容,我们先请学生进行阅读,然后思考珍珠鸟的活动顺序,能否打乱?在学生阅读中,体会作者这样写的目的是什么?让我们了解珍珠鸟是如何信赖“我”的。当然,围绕珍珠鸟的阅读,有些教师提出应该融入观察写作。但对于四年级学段的学生而言,写作拓展不能急于实施,学生还不能很好的理解写作要点。所以,在本课教学中,我们可以让学生以“自述”方式,来表达和感受珍珠鸟的心声。

再如,对于“麋鹿”一课的教学,我们在课堂上,鼓励学生转换角色,以麋鹿代言人的身份去阅读文本,感受文本的主旨和内涵。与“珍珠鸟”阅读不同的是,在“麋鹿”一课中,我们先引导学生从阅读中找出关于麋鹿的知识,将这些知识罗列出来。然后,以麋鹿代言人的身份,让学生用形象化的语言来介绍麋鹿,从中锻炼学生的表达能力。事实上,在角色转换应用中,学生的表达兴致得到激发,学生也能够创造性地进行表达,打破课堂沉闷,活跃了课堂氛围。有学生在表达中说道:“同学们,你们猜我是谁?据说,我们的祖先曾是古代神话小说《封神榜》姜子牙的坐骑。我们的角像鹿,我们的面孔像马,我们的蹄子像牛,我们的尾巴像驴。人们觉得我们长的很奇特,所以就取了一个小名儿‘四不像’。其实,我们的名字叫‘麋鹿’,请记住我们的名字啊!”在学生的表达实践中,通过角色转换,能够调动学生对文本主体的感悟,激发语言库,整合阅读思维,让学生有话可说、自然就乐于表达了。

二、精心选择阅读点,锻炼表达能力

在“珍珠鸟”一文阅读中,初读文本,感觉语言很有特色。如写珍珠鸟神气十足地站在书架上,写珍珠鸟偏过头来瞧我的反应等。这些拟人化语句,将珍珠鸟的趣味、可爱跃然纸上。于是,我们立足这些语言写作手法,让学生从中体会和想象珍珠鸟的神态、动作,感悟作者这样写的主旨。同时,回顾描写动物的课文,在中年级学生指向表达的阅读教学中,我们还要引领学生仿写语言,挖掘语言表达的意和神。在本文中,描写珍珠鸟的语句相对分散,学生在阅读中不易抓住要点。我们可以结合其他课文来把握语言的特色。在学习“莫高窟”一课时,对于第2、3段,其结构为“总—分—总”,同时,两段之间又融入了过渡句,这种明晰的语言表达方式,可以作为仿写范例。再者,在学习“谈礼貌”一文时,该文的文体为议论文,对于议论文阅读,更要有所侧重。如需要关注议论文的结构、需要提炼议论文的观点、需要梳理议论文的事例、需要比较议论文的详略安排、需要归纳议论文的结尾方法等。当然,对于议论文指向表达的阅读,我们往往不能做到面面俱到,而是要有所偏重。

在对文本解读时,要选择典型的事例,挖掘作者的表达智慧。对于“谈礼貌”中,牛皋问路没有礼貌,老人不搭理他;相反,岳飞彬彬有礼,得到老人帮助。同样,在公共汽车上,不小心踩了别人,却可以利用礼貌来化解;朱师傅给周总理刮胡子,不小心刮破了,周总理不仅没有责备,反而安慰他。这些典型的事例,作者的用意是什么?通过分析这些事例,我们能够从中提炼出哪些品质?这些事例的选用次序能否进行变换?对于第一个事例,当我们有求于人时,我们应该怎么做?第二个事例,当我们无意伤害别人时,我们应该怎么做?同样,在第三个事例中,别人无意伤害了你,我们又该怎么做?很显然,求人时,我们要以礼貌待之;当我们无意伤害他人时,我们要以礼貌表示歉意;当别人无意伤害我们时,我们要表示宽容和理解。这些事例的运用,向我们展示了拥有良好修养的操守和境界。与该文相似的是,在学习“谈诚信”一文时,我们同样可以从作者所选择的事例入手,让学生分析这些事例意义,用自己的语言进行表达。

三、用慧眼挖掘盲点,感受表达趣味

在不同的文本阅读中,指向表达的阅读教学,不能一味强调练说、仿写,还要关注那些易被忽视的阅读盲点。在强调“表达”指向教学中,如何让阅读课堂新奇、趣味,如何让学生的表达欲望高昂、热烈?在学习“天火之谜”和“诺贝尔”两文时,我们可以另辟蹊径,让学生从比较阅读中,来重构阅读课堂,从阅读中获得不一样的学习趣味。首先,通过学生对文章的阅读后,提出一个问题:能否将“天火之谜”题目改变为“富兰克林”?同样,能否将“诺贝尔”题目改为“炸药之路”?这一问题的设定,对于学生而言感到很惊奇,因为从文本内容上,确实是与新改题目对应的,但有学生感到惊异,为什么不能改?我们再引领学生对文本进行阅读,然后鼓励学生对读内容进行概括和表达,用自己的话讲一讲文本的主旨及意义。再者,请学生思考,当题目改为“富兰克林”时,你想要写什么?当题目改为“炸药之路”时,你又要写什么?有学生提出:对于“富兰克林”,通常要写他的生平事迹,有何贡献等内容;对于“炸药之路”,就可能写的与诺贝尔不相干的事了。由此让学生明白,对于文本阅读与写作,必然是围绕题目来展开素材的收集和选择。

在学习“姥姥的剪纸”一文时,我们营造表达情景,对文中“你姥姥神了,剪猫像猫、剪虎像虎,剪只母鸡会下蛋,剪只公鸡会打鸣”,进行家乡话表达。同学们的发言热情很高,都能够用自己的语言来表达。但是,教师话锋一转,同学们所夸奖的姥姥,都是学习乡亲们的语言,请同学们再读文本、再进行思考,能否用自己的语言来夸姥姥。除了用“猫”“虎”“公鸡”“母鸡”外,能否再引入其他动物?有学生说出“你姥姥神了,剪狗像狗,剪狼像狼,剪匹骏马能飞奔,剪头骡子能驮货”还有学生说出“你姥姥神了,剪喜鹊像喜鹊,剪燕子像燕子,剪头牛儿能耕地,剪只羊儿咩咩叫”。如此一来,学生语言表达的趣味浓郁起来,学生也从不同的表达中,体验到语言的特色、感受到表达的乐趣。

总之,指向表达的阅读教学,教师要重视“表达”,鼓励学生从阅读中去“表达”,感受“表达”的趣味。同时,教师要创新“表达”教学,贴近学生学段实际,选择阅读要点、挖掘表达盲点,让学生乐于表达。

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