学生自主修改作文的教学尝试

在传统的作文教学中，有一个认识误区，那就是“学生写作文，教师改作文”。这就暴露了以下几点弊端：其一，一学期7-8篇作文，一个小学阶段56篇作文，全部为“教师改，学生看”的模式，毫无新意，令人乏味；其二，偏重注入，多从约定俗成的角度出发进行作文的评改，甚至在文章的评改过程中，以教师的成人语言代替了学生鲜活的儿童语言；其三，因同一老师修改，几篇过后，老师的批改语言、喜怒好恶等脾性，学生都能摸清楚，学生对于教师的批改，即便是精批细改，也大多是瞥一眼成绩；其四，有的语文教师由于自身语文素养不高，而不能准确评价学生的作文。

笔者认为，在自改作文的过程中，培养学生自主发现问题、独立分析判断以及自我修改、自我完善等方面的能力，促进学生学习自主的可持续发展。教师可以尝试让学生自改作文，创新作文批改方式。

一、启——激发自改兴趣

1.讲故事

在教学四下课文《推敲》时，学生们都对贾岛那严谨认真的创作态度而心生敬佩，教师借势提出：“好文章是改出来的”，并讲了王安石创作《泊船瓜洲》的故事，他为一句“春风又绿江南岸”中的“绿”字，一连用了“过”“临”等十几个字，都觉得不好而绞尽脑汁。钱钟书先生的《围城》做过多次修改，涉及内容变动达上千处。正是有了对《围城》的精心琢磨，才使得这部作品总体上日趋精致，最终导致了一部光彩照人的文学经典的诞生。这些故事，让学生从心底里唤起对文学家的敬仰和崇拜，激发了修改作文的欲望。

2.读名言

“文章千古事，得失寸心知。”中国的这句古话，说透了为文的不易。虽然有古人王勃文思如泉、笔走如飞，写就了千古佳作《滕王阁序》的故事，但更多的还是像贾岛、王安石等人关于“推敲”的典故。我们不妨发动学生搜集那些浅显易懂的修改作文的名言警句。比如，鲁迅先生说:“写完后至少看两遍。”鲁迅说的“看”就是“修改”。

3.悟成功

(1)张贴对比

在教室内的“学习园地”中，把作文的原稿和修改稿一并张贴，结果不言而喻，修改后的作文一般都有明显的进步，让展示者充分感受到作文成功的乐趣，也让其他学生在对比中深信：好文章是改出来的。

(2)选文编集

选择部分写得较好的作文编集装订成册，供大家浏览、阅读。教师鼓励被选中者好好修改自己的得意之作。这时候的学生沉浸在“出书”的兴奋中，当然会耐心地修改，希望自己的作文“不塌自己的台”。

(3)报刊投稿

作文如能在报刊上发表，不仅能大大地激发学生写作的兴趣，而且那种荣誉感将伴随他的成长，留下美好的童年记忆。而教师要求有投稿愿望的学生必须先自行修改作文，再经老师点拨，这样投中的几率就会大大增加。

二、引——做好阅读储备

1.注重阅读教学，学习写作迁移

语文教师应该高度重视选入教材的课文，那是一笔宝贵的资源。陶行知先生说：“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”在课堂教学中，语文教师应注意归纳典范作品的写作特点或写作借鉴。我们要求学生自主修改作文，如果学生不具备基本的写作知识或写作技巧，他们将无从下手。纯理论性的写作知识的讲解是乏味的，如果教师结合具体作品去分析，去讲解，学生对于写作特点和技巧的了解和掌握会很容易。比如，学了三上《北大荒的秋天》，教师就应告诉学生总—分的构段方式，并进行迁移练习；学了五下《彭德怀和他的大黑骡子》《大江保卫战》等课文，要引导学生体会文章通过对人物的语言、神态、动作的细致入微而又传神的描写，来反映人物内心复杂的思想情感的写作手法，揣摩点面结合描绘场景的特点和表达效果，并引导学生迁移运用。

2.尝试课外阅读，进行修改训练

中高年段教师在每单元教学结束后，可以选择同本单元课文写作特点相类似的文章一至两篇，打印出来发给学生，让学生进行课外拓展的阅读与训练，教师稍加点拨，有目的、有意识地同写作训练、写作修改联系起来。如六年级学完说明文这类体裁的课文，教师想指导学生如何选材，就以“成功来自勤奋”为主题，出示了六组事例，让学生交流选择合适的事例加以论证；再比如学完二下《台湾的蝴蝶谷》等写景的课文后，把《日月潭》这篇文章发给学生，中间的“清晨。中午。蒙蒙细雨。”部分语句被删除了，鼓励学生自己去补充完整。此类训练注重灵活性，又有针对性，更有不能忽视的实效性。

三、扶——指导自改方法

1.投影示范

在平时的作文批改中，教师先对所有学生的作文通览一遍，找出其中具有代表性的好、差典型文章，利用投影展示出来，对这些文章进行精改，把教师修改作文的步骤和方法呈现在学生面前。在批、改、评的同时，注意向学生介绍正确的“增、删、调、移、饰”等修改符号，讲解具体的批改方法，并写出简短评语。

2.提出要求

叶圣陶说过：“修改是就原稿再仔细考虑，全局和枝叶都考虑到，目的在于尽可能做到充分地、确切地表达所要表达的意思。”这句话明确了什么是修改和修改的目的。根据叶圣陶的话，我们在修改自己的作文时要注意两个方面：全局和枝叶。全局指的是整篇作文的思想内容和文章结构。枝叶指的是字、词、句和标点符号。因此修改作文强调要做到认真读，在读中改，从作文的内容、构段、条理、字词句、标点等方面去考虑。

3.专项训练

为帮助学生准确地辨析句子是否通顺、条理是否清晰、修辞是否得当等，教师可以对学生进行修改病句、整理句子、变换修辞手法等专项习题的训练，旨在要修改篇，先从修改句、段起始，帮助学生在句段的练习中提高运用语言的能力。

四、放——养成修改习惯

1.自主修改

老师的训练必须做到以下两点，乃为教学之成功。首先，每次作文练习，当初稿完成后，可让学生大声朗读自己的初稿，口读耳听，用红笔划出不顺口的词句，并加以修改。其次，学生通过朗读容易发现作文中的词句毛病，一遍不够再读第二遍，在不同形式的“读”中进行自我修改。

2.同桌交换

《语文课程标准》(2011版)中提出：“修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺行款正确，书写规范、整洁。”作文初稿完成后，在自主修改的基础上，同桌交换作文，从“小老师”的角度去评析小伙伴的作文，这无疑会让学生们兴致盎然。

3.集体互改

学生修改自己的作文，有的达不到最理想的效果。而采取集体互改的方法能收到意想不到的效果。交叉、交流不仅可以较大程度地发挥每个学生的参与程度，而且可以较大程度地发挥每个学生的潜能。在修改作文时，教师可以依据学生作文水平分成若干小组，组内分工要明确：读作文，做记录，写评语，上台讲等，尽可能使每个学生都“动”起来，都参与到修改中来。

在作文教学过程中，通过多种途径激发学生自己“改”，引导学生“改”，教会学生“改”，那么我们的作文教学必将是高效的。在自改作文的过程中，培养学生自主发现问题、独立分析判断以及自我修改、自我完善等方面的能力，促进学生学习自主的可持续发展。