如何培养中学生的语文能力

从应试教育走向素质教育，是当前中学教育改革的基本任务，而素质教育的主要任务就是培养学生的能力。作为中学语文课教师，在教学中应该如何培养学生的语文能力呢？下面笔者结合教学实践就学生的自学能力、表达能力、知识迁移能力、实践能力和创新能力这五个方面谈几点粗浅的认识。

一、培养学生的自学能力

教师不仅要教给学生知识，更要培养学生求知的能力。正如我国著名教育家叶圣陶先生所说：“教是为了不教。”那么，如何培养呢？这需要教师的引导和从不同角度给予指导，主要是指导课前预习，指导完成练习作业，指导课后复习，指导阅读课外有关语文的读物等。教师在讲课时，也不必面面俱到，要把着眼点放在如何启发学生自学上。在语文教学中，我采用了启发学生自学为主，教师点拔为辅的方法，把教师的正确指导与学生的独立学习活动有机结合起来，并且遵循“开始时多指导，行为表现后逐渐少指导，最后不指导”的原则，有计划、分步骤地培养学生的自学能力。

二、培养学生的表达能力

表达能力主要包括口头表达能力和书面表达能力两种，其培养途径是：

1.课堂提问

教师提问要讲究一定的技巧，注意把问题表述得清晰明白，意义连贯，还要掌握好适当的时机和必要的停顿，让学生做好接受问题和回答问题的思想准备，有时也要给出适当的提示。

2.课外活动

语文课外活动有语文常识抢答赛、讲语文故事等生动活泼、丰富多彩的形式，可以锻炼学生的口头表达能力。

3.撰写小论文

教师指导学生写语文小论文是培养学生灵活运用语文知识的能力和书面表达能力的极好形式。一方面，可以充分调动学生深入钻研语文知识的积极性；另一方面，可以提高他们运用语文知识表述问题的能力。

三、培养学生的知识迁移能力

知识迁移能力就是运用已有的知识、技能、方法去分析、理解新情况下新问题的能力。教师在教学中必须做到以下几点。

1.加强“双基”教学

教师必须加强“双基”教学，因为已掌握的基础知识和基本技能，是学习新知识和技能的基础。

2.提高学生的分析和概括能力

如果学生具有高度的分析和概括能力。那么，就容易分析概括新旧知识间的共同点，掌握新旧知识间的关系，有利于知识的迁移。反之，如果概括水平低，只能掌握某些具体知识、技能，就难于进行知识、技能的迁移。

3.善于运用比较法教学

运用比较法教学，可以帮助学生全面、精确、深刻地分析异同，不但可以巩固旧有知识，而且可以使新旧知识联系起来，促进知识的迁移。

4.坚持循序渐进的原则

必须在学生牢固而熟练地掌握了已学知识、技能的基础上，再转入下一步学习。只有循序渐进，温故知新，熟能生巧，才有利于知识的迁移。

四、培养学生的实践能力

语文课有着与社会生活紧密联系的鲜明特点，让学生学习语文课的目的之一就是通过学习能认识、理解社会现象、运用所学分析、解释社会生活中出现的一些问题，从而锻炼、提高学生的社会实践能力。因此，在平时教学中，教师应要求学生深入社会、多观察、勤调查、善思考、爱分析，这样既激发了学生的学习兴趣，又深化了理论知识，培养了社会实践能力。

五、培养学生的创新能力

1.转变传统的教学观念

“填鸭式”教学扼杀了学生的思想，要知道，学生不是学习的机器。新世纪语文教育，教师的任务就是“教”学生如何去“学”，必须突出学生的主体作用，而不是把教师自己的知识、认识、思想观点呆板地、机械地传授给学生，只求结果，不讲过程。

2.鼓励学生发挥个性

教师要尊重学生思考和体验的多元性，充分发挥学生的个性。因为语言也好,文字、文学也好，本身都具有灵活性和模糊性，而不同个体对此的理解体验不可避免地具有差异性、多元性，这决不是以科学主义为基础的所谓“标准答案”所能规范的。所以，在语文教学中，教师应着力激发学生的创造性思维，鼓励学生不囿陈说，不拘于“标准答案”的权威，只要言之有理，持之有故，就应当受到鼓励。

3.打造民主教学氛围

在教学过程中，教师要发扬民主，培养学生批判性思维，创造生动教学氛围。实施教育创新，培养学生批判性思维能力，要求教师不能在教学中搞“专制主义”，要为学生提供较多的“心理安全”和“心理自由”，允许学生犯“合理的错误”，最大限度地发挥民主教学思想，积极创办生动活泼、宽松自如、民主协调、主动探索和大胆质疑的教学氛围。这样学生才会情绪盎然，乐于参与教学活动，思维活跃发散，发言积极大胆，不怕犯错误，并敢于对未知事物进行探索，敢于否定权威定论，提出新见解。敢于否定一向认为“是”的事物，通过批判性认识，发现其中的“非”。