高中语文以读促写教学试析

在高中语文教学中运用以读促写这种教学模式能够提升学生的阅读水平，还能有效地学生的写作能力，从而实现教学的有效创新，提高学生的语文水平，并从多方面提升学生对语文的有效理解，从而实现高中语文教学的有效性，培养学生的语文能力。

一、以文言文教学为突破口

在高中语文教学中实施以读促写策略可以文言文教学为突破口，因为文言文中的名言佳句更容易记诵、写作手法更容易掌握。教师在文言文教学中采用以读促写的方式可以使学生有效表达情感，提高他们的写作速度。以阅读作为学生写作的前提，能帮助学生在写作中进行构思、组织语言，从而打开写作空间，让学生在写作中丰富表达形式，进而提高写作能力。在实际教学中，教师往往将语文分为两大模块——阅读和写作，以读促写将二者联系起来，更有利于学生运用语文知识。

如《离骚》一文教学中，教师通过阅读使学生代入作者屈原的情感境遇，“饮余马于咸池兮”“吾令凤鸟飞腾兮”“驾八龙之婉婉兮”等借物言志的语句铿锵有力，学生可以更加容易地感受到其被贬以后的悲愤，这种表达方式可以用于学生日后的中来强调作文的写作目的。分析其创作中“赋比兴”的表现手法、“对偶”“夸张”的修辞手法、现实与幻想结合的艺术魅力，不但能提高学生的写作技巧，使学生在写作中进行灵活思考和应用，而且可以培养学生的表达能力，促进写作水平的有效提升。在语言形式上，《离骚》句法不一，句子有长有短，但也不失协调。教师可以引导学生学习这种字句段落谐和的写作模式，立足于创新，激发学生对阅读的积极性，并在潜移默化中提高学生的写作能力。

在高中文言文教学中，教师也可以互动的形式进行阅读教学，对学生展开提问。如在学习《兰亭集序》时可让学生学习联想的思维，“兰亭集序”是从“集会”联想到社会和人生，那么写作也可从现实出发，再逐步上升高度，从而让学生组织语言表达自己对阅读的感受和自身的感悟。教师对学生进行相应的指点，在阅读和写作中实现共同进步，促进学生提高自身的文化素质。

二、借鉴文本构思促进写作

结构布局是指文章有一定的条理性，好的思想表达需要找到适合的表达模式。因此，阅读能够提升学生在写作中的结构布局，提升学生对文章的整体构思水平，实现文章形质皆美的创作。写作是思维创造的过程，需要学生具备一定的逻辑性，并对段落以及语言进行排列组织，实现文章自然的前后呼应。通过以读促写的模式，有效提升了学生逻辑思维的紧密性，并根据认知发展规律，不断完善高中生的语文思维，从而将这种逻辑性应用在语文写作中，提升学生的写作水平。

例如，《小狗包弟》作者以时间为顺序进行写作，并以小狗包弟为中心，作者表达了痛别包弟的忏悔之情。全文从上到下思路清晰，从作者与包弟之间的快乐回忆到伤心愧疚的情感变化，中间衔接密切和谐。教师通过弄清课文的思想结构，引导学生思考自己文章的写作结构，并在写作中清楚地表达事件的情节变化，实现阅读与写作的共同进步。同时，教师可以利用现代化的教学工具提高学生语文学习的主动性，使学生灵活运用课文中出现的写作技巧。

三、提升自身素质，明确教学目标

阅读与写作是高中语文教学的重要组成部分，教师要在教学中贯通阅读与写作之间的关系，找到以读促写的教学纽带。在高中教学中教师要通过以读促写实现对高中学生语文的有效教学，教师要根据高中生的学习特点设计有针对性的教学策略，并使学生通过在阅读中获得的优美语言和写作技巧进行写作应用，从而实现以读促写的教学目的。在高中语文以读促写的实际教学中，教师应该提高自身的教学素质，在阅读教学中培养学生的理解能力，从而提高学生的阅读水平，并在教学中促进学生写作能力的提升，针对学生的特点，展开现代化的教学模式，通过小组合作学习、实践教学等设计相应的教学模式，从而实现以读促写的教学目标。

例如，教师可在教学中开展“国内外课外优秀著作阅读演讲活动”，提高学生的阅读兴趣，从而丰富学生的阅读知识，促进写作素材的积累。在语文教学中，教师可以在高中散文阅读教学中应用以读促写的教学方式。如在《故都的秋》教学中，通过散文阅读与写作相结合，从而提高学生对语文教学内容的理解，从郁达夫对“秋”的理解中，感受北国之秋的悲凉，使得学生对抽象情感的刻画表达更加准确和细腻。在阅读教学中，通过教师对阅读的内容的具体分析，让学生形成创新的思维模式，并应用在写作模式上，最终实现教学目标。

总而言之，在高中语文教学中实施以读促写，不仅符合现代教学的发展趋势，对学生进行创新教学，还能提高学生语文知识的综合应用水平，提高学生的语文综合素质。教师应运用灵活的教学方式，通过阅读教学，提高学生的写作能力，从而实现语文教学的综合性，并培养学生的语文能力。