基于OBE理念的物理教学团队建设与实践成效 *

★ 章新友 吴地尧

(江西中医药大学 南昌 330004)

成果导向教育(Outcomes-based Education，缩写为 OBE)理念，自1994 年在美国教育中正式实施，由于其理论主张契合当时社会对人才的现实需求，而备受广大教育者青睐[1]。目前全球很多国家的教育系统在各个方面、不同层次，对OBE理念进行了推行和实验，如在英国、澳大利亚、新西兰等国家均已进行了推广，并取得了很好的成效[2]。迄今为止，OBE理念在全球历经近20年的研究与应用，教育实践者依据自身的环境和需求，运用OBE理念开发出了各具特色的教育形式、课程教学和团队建设模式等，OBE理念已被国际公认为先进的教育教学理念之一[3]。本文将OBE理念应用于物理教学团队的建设, 探讨了基于OBE理念的物理教学团队建设方案的设计与实践，通过近5年对物理教学团队的建设与实践，取得了令人满意的效果。

1 OBE理念与物理教学团队建设的关联

国际上对OBE的研究早在20世纪80年代就开始了，早期研究的内容多集中在理论基础、概念阐述、发展历程分析、课程发展模式和实施要点等方面，这种基础的内容研究有利于帮助学者全面的认识OBE理念，掌握OBE的实施要点，从而为后续的应用实践打下扎实的基础。随着OBE理念的不断发展和推广应用，OBE理念被越来越多的应用于对课程教学方案设计的研究与实施，但迄今为止，将OBE理念用于教学团队建设方案的设计与实施方面的研究较少[4]。随着我国 2016 年正式加入《华盛顿协议》成为该协议的正式成员，这种先进的教育理念迅速渗透到我国教育改革的实践中[5]。OBE理念与传统教育理念相比，其最大的特点是以教育内容为中心的教育设计改变为以教育对象实际产出需求为导向的方案设计[6]。它强调教育对象应该掌握怎样的能力，而不是单一强调“教育者”或“教师”“教的是什么”。由于OBE理念具有明确的目的性，使得受教育者从接受教育的伊始就明白教育的目标和预期的效果，这种教育理念将更能促使受教育团队成员的成长与发展更为高效和可行[7]。因此，基于OBE理念的物理教学团队建设，需要打破传统的“顺行性”导向建设思路，即由前期工作基础来决定后续结果的发展路线，改为由预期结果的需求来指导前期工作的“逆行性”导向建设思路，即“成果导向”建设思路。纵观国内外高校优秀教学团队的建设与发展过程，以及本团队对国内高校教学团队建设的126篇(中国知网：1979年1月-2015年12月)相关文献进行分析，发现作为优秀的教学团队均具有五大成果[8-9]：一是有一个好的育人理念。好的育人理念不仅是教学团队建设的思想保证，更是建好教学团队的前提。二是有一支好的师资队伍。建设好的师资队伍是教学团队建设的主要内容和基础。三是有一套好的教学用书。好的教学用书不仅是达到好的教学效果的条件，而且由团队编写出一套高水平、高质量的教学用书还能反映教学团队的教研水平。四是有一方好的育人环境。好的育人环境应当是传播“正能量”的育人环境，能将“思育融合”与“专创融合”相结合，以提升团队的建设品质。五是有一贯好的教学质量。坚持一贯好的教学质量，不仅能反映教学团队成员的教学水平，而且也是直观评判教学团队建设持续发展的核心指标，更是培养学生自主学习和创新能力的需要。因此，本团队运用OBE理念，从成果需求导向出发，通过“逆行性”导向的建设思路来建设一支优秀教学团队。

2 基于OBE理念的物理教学团队建设方案设计

根据OBE理念和优秀教学团队的成果需求，物理教学团队建设方案必须遵照教学团队具备的五大成果来设计。首先，树立正确的育人思想和教学理念。按照习近平总书记提出的“好老师的标准”，凝练“团队教育思想”“团队教学理念”“团队教学思维”“团队工作理念”，要求教学团队秉承立德树人的育人理念，以此完善自我发展，打造团队精神。二是建设优秀的师资队伍。一方面要加强教师队伍建设,形成教师年龄梯队，优化学缘和学历结构；另一方面提升教师的教学素质和科研创新能力。通过名师指导中青年物理教师的教育思想、教学理念、教学方法、教育技术、教学改革和教学研究，进一步提高中青年物理教师的教研水平和教学质量，以及提升医药院校物理教师的科研能力。通过多样化的形式，努力做好中青年教师成长成才的“引”“导”工作。三是编写融合专业特色的好教材。一方面，教师参与教材的编写和创新，是提高教师教学水平和职业发展的重要途径。另一方面，通过教材的编写也能及时将团队取得的教学与科研成果，以及学生所学专业的最新科研成果，更好地系统化和科学化的融入到教材中，让学生尽早掌握本专业的最新研究成果和享受到最新的教学研究成果。四是营造一流的育人环境。育人环境涉及方方面面，但其主要是政治环境、思想环境、人文环境和教学环境等，尤其是要注重“思育融合”与“专创融合”相结合，不断激发医药类专业的学生学习物理课的兴趣。同时，我们将结合学校提供的硬件和软件条件，以及专项经费的支持，创立名师工作室，以促进教育研讨和交流，营造一流的育人环境。五是建立教学质量监控机制。好的教学质量，不仅体现在学生的学上，如考试成绩、实践能力和创新能力等方面，更要体现于教师的品德、思维和精神的耳濡目染上，只有德艺双馨的教师，才能培养出德才兼备的好学生。为了直观反映教学质量，则需对教育教学过程进行全面客观的评价，必须对教育教学过程的各个阶段与环节进行质量监控和形成性评价，从而建立完善的课程教学反馈机制。在教学过程中，要定期开展师生互动和互评，评价的内容一方面是教师的业务水平、教学态度和方法等，另一方面是学生的自主学习、知识运用和创新能力。通过教学评价的实时监控，及时反思和改进教学中存在的问题，努力提高团队所承担课程的教学质量。

3 基于OBE理念的物理教学团队建设成效

近年来，在OBE理念的指导下，我们对上述物理教学团队建设方案进行了有效实施。一是凝练了教学团队的教育思想和教学理念。团队教育思想为“树人立德为先，教是为了不教”；团队教学理念为“只有不会教的老师，没有教不会的学生”；团队教学思维为“非线性发散式全方位综合思维”和“先不一定、后N 维度”的思维模式；团队工作理念为“以学生为中心，以质量为生命；以服务求支持，以创新促发展”。在团队建设中，始终坚持“一个中心，两手抓，三结合”的思路，即“以学生为中心；一手抓教学质量，一手抓科学研究；教学内容与专业相结合，科研方向与医药相结合，科研课题与教学、生产和临床相结合”。二是创立了“创新师友名师工作室”。对于工作室的建设，建立健全了完整的工作方案、建设规划、工作制度，以及教研活动的工作日记。工作室坚持从“引”字上下功夫，在“导”字上做文章，以引领中青年教师成长成才为己任，努力培养物理课程教学的骨干教师和优秀教师。在我们的团队当中，团队负责人入选国家“万人计划”全省推荐人选，有多名教师被评为学校的“教学标兵”，团队12人中有教授2名、博士6名、硕士6名，并且学缘和年龄结构合理。三是团队教材编写工作成绩斐然。团队负责人主编了中国中医药出版社出版的全国中医药行业“十二五”“十三五”规划教材《物理学》《物理学实验》和《物理学习题集》，且团队成员主编或参编的教材等教学用书近50部。四是团队被评为“省级教学团队”、物理实验室获“江西省实验教学示范中心”。近5年，人均每两年主持或参与国家自然科学基金项目1项，人均每年发表教改论文1.5篇，人均每年发表科研论文4.5篇，其中SCI或核心期刊人均每年2篇，团队有4门主讲的课程荣获江西省精品课程、精品资源共享课和研究生优质课程；2017年，团队题为“《物理学》课程建设与教学改革实践”的教学研究成果，荣获江西省教学成果二等奖，同年团队还荣获江西省研究生教学成果一等奖。五是教学效果广泛受到学生好评，学生的自主学习和创新能力明显增强。通过教学质量监控的反馈信息，学生普遍反映优良，对教师的教学方法、教学效果、教学态度都予以了高度的评价，在每学期的学生评教中，团队成员均被评为班级最佳老师。学生的学习效果和创新能力也得到了体现，如团队成员指导学生参加国家或省级创新等竞赛项目，并多次荣获国家和省级奖励和表彰，尤其是团队成员指导的研究生和本科生多次获得全国数学建模竞赛二等奖和全省一等奖，指导的多名研究生荣获全省硕士学位优秀论文、以及国家奖学金和省政府奖学金等。

4 结束语

进行教学团队建设和名师工作室的建设，是我校“十三五”期间深化教育改革和高质量人才培养的主要任务之一。从物理教学团队建设近几年取得的成效来看，基于OBE理念的团队建设模式，是强化教学团队建设的有效途径，不仅大大提高了医药院校物理教师的教学水平和科研能力，而且大大激发了医药类专业学生学习物理课的兴趣，增强了学生的自主学习、创新思维和创新能力。本文只是从OBE理念与物理教学团队建设的关联、基于OBE理念的物理教学团队建设方案设计、以及我校物理教学团队建设成效，这三个方面展开了简要的探讨和介绍。而基于OBE理念的教学团队建设方案的设计和教学团队建设过程是一项复杂的系统工程[10]，这不仅要认真分析OBE理念的核心内涵，更重要的是将其与教学团队建设方案的设计、对团队成员培养环节的质量标准制定和覆盖团队成员培养全过程的质量监控体系的建立等紧密的结合起来[11]。只有认真地把握好OBE理念的核心内涵，以及认准教学团队建设每一个关键环节,才能真正运用全新的OBE理念来不断提升教学团队成员的教学质量和教学名师工作室的建设水平。