高职院校网络课程资源建设与应用

摘要：为彰显高职院校网络课程资源建设价值，必须要形成全面化、多元化的课程开发应用思路。为此，本文结合网络课程资源的相关理论，归纳高职院校课程结构不科学、程序建设缺失等问题，并提出了把握网络课程资源建设目标、形成新课程体系等优化方法，以达到发挥网络课程资源建设优势，提升高职院校人才培养质量的目的。

关键词：高职院校;網络课程;资源结构建设

中图分类号：TP393 文献标识码：A

文章编号：1009-3044（2019）34-0160-02

网络课程，是信息时代中教育实践的主要形式，它不仅很好的承接了传统教学课程中的优势，还适应了新时期的社会经济产业结构发展需要，是新一轮教育改革工作深入性推进的主导方法。为了确保网络课程在高校教学中的长效性应用，必须要明确资源建设中的实践要点。

1 网络课程资源

网络课程资源，是与传统课程资源相互对应的教育实践载体，它是以计算机程序为依托，创建的大数据网络信息沟通平台。一方面，网络课程资源中包含了课内学科专业知识，它能够满足学生在校学习的实际需求，又是“移动自习室”，学生可通过终端操作，获取视频.文字、图画等形式的学习资料;另一方面，网络课程资源，是社会文化信息体系的“MIN版”，它将校园文化、社会文化连接为一个整体，学生可借助网络平台得到诸多的信息资源，是一种长效性、多维化的信息资源沟通模型，随时保障学生的学习资料与社会发展的各个方面都相互承接[1]。如，高职院校中进行网络课程的应用中，学生既可以在网络平台中学习会计、财务、文学、艺术等方面的专业知识，也可以对“社会主义核心价值观”等社会道德思想文化进行学习，这些都是网络课程资源在实际中应用的具体体现。

2 高职院校网络课程资源建设现状

网络课程资源在高校教学中融合，在本世纪初就已经开始，其操作实践成果受到了社会的认可。结合教育部门提供的数据来看：截止到2019年9月为止，国内95%的高校内都开设了网络学习课程，且高职院校占到了48%-50%的比例;同时，高职院校的网络课程中，专业课程比例占15%-20%，课外辅导性课程占到了30%-33%的比例，这一数据足以说明高职院校网络课程资源建设过程中所取得的成绩[2]。

但受到技术、实践环境阶段性特征的影响，其实践中仍旧存在着诸多不足，笔者将高职院校网络课程资源建设中的缺失点归纳为：

2.1 网络课程规划趋向不明朗

网络课程信息时代内部要素整合的有效方式，适应了新时期校园教育灵活化、多元化的发展趋向。但从当前高职院校实践具体情况来看：50%-60%的高职院校存在着课程安排不合理，或者网络课程资源应用目标随意性、暂时性的问题。即，高职院校实践人员进行工作安排时，往往只考虑阶段性网络课程的暂时性价值，而忽视了高职院校序学生的长期应用状态;同时，高职院校中40%-50%的教师缺少对网络课程资源的重视，也会造成高职学生在网络资源的应用期间，出现片面化、局限性问题。

2.2 网络课程程序存在开发漏洞

网络资源程序开发，是在计算机程序的基础上，结合高职院校教育的实际情况，相应进行的教育虚拟运用平台的应用形态，为此，高职院校中的网络学习资源结构中自然存在着课程应用程序漏洞。一方面，网络学习渠道中信息资源鱼龙混杂，高职学生处于成长不完善阶段，他们对信息的评定和辨别能力有限，这种网络信息形式，很容易对高职学生成长造成负面影响;另一方面，网络资源程序中存在着安全漏洞，高职院校学生在通过实名制登录学习网页期间，受到信息丢失、病毒侵入等问题的干扰，这种存在于高职院校网络课程资源内部的问题，也会对课程应用结构产生隐患。

2.3 网络课程融合建设结构混乱

高职院校网络课程开展过程，是社会网络程序在产业经济体系中联动性安排的有效方式，但从实际应用探索的具体情况来说，网络课程融合期间，60%-70%的高校仅仅是从学生需求的层面上，对网络课程设定情况加以安排，而忽视了高校主体教学中网络课程资源的融合需求，继而也就出现了网络学习课程资源与高校教学内容相互矛盾的问题;同时，网络课程分析时，不能很好地将网络课程与线下校内资源整合在一起，继而出现了资源重合、课程内容资源错版等问题，这些情况都会影响学生借助网络课程资源进行学习的效果。

2.4 网络课程资源管理制度缺失

高职院校网络课程实践期间，资源应用与分析期间资源调控管理制度缺失，也是当前制约着高校网络课程结构发展的问题。一方面，高职院校现有的课程管理制度中，一半以上为维护网络应用程序正常运行的管理标准，而缺少对网络学习资源应用期间的具体层面问题的探究;另一方面，高职院校网络课程资源管理制度存在着体制化、固定化的趋向，如，网络课程资源中部分课外课程必须在可课内资源学习完成后，才能凭借程序验证打开等，这些资源应用管理中的问题，都会对网络课程资源造成一定的负面干扰。

3 高职院校网络课程资源建设优化与应用

解决当前高职院校网络课程资源建设中的问题，需明确后续建设优化要点。笔者将其要点归纳为：

3.1 明了网络课程的规划趋向

高职院校网络课程在新时期的应用探索期间，突破原有课程规划趋向迷糊的框架体系，形成与社会发展、学生需求相互吻合的高职院校网络课程安排模式，是其探究工作不断进行优化的首要条件。更具体来说，它包括从长远角度上对高职院校的网络课程应用情况加以判定，以及加强教师对高职网络课程资源的重视程度上给予调控。

某高职院校进行网络课程资源建设与综合规划期间，就着重进行了网络课程规划趋向的把握与探究。本次工作开展的实施条件为：（1）高职院校进行网络课程资源开发时，结合学生阶段性发展的需求，进行了网络课程资源的基础开发和长期性开发两个方面的工作安排;（2）高职院校进行相应安排与调节期间，所有课程均按照院校内课程安排结构为基础，创建系统化的网络课程调控结构，以实现网络课程信息始终与学生发展需求相互吻合;（3）高职院校加强对在职教师的思想建设，通过网络课程资源展示、教学应用体现等方法，增加教师对网络课程资源的认可程度，进而使教师主动参与到高职院校学生网络课程资源服务的队伍中来，打造网络资源自主学习与学校引导学习紧密关联的课程探究新模式。

高职院校中网络课程资源的巧妙融合，是社会教育新结构在产业体系中融合的主要方式，它不仅满足了学生阶段性学习的需求，还为高职院校内部教学工作的深入化探索提供了保障依据，这是高职院校网络课程资源优化的主要形式。

3.2 强化网络课程程序开发管理

高职院校网络学习资源在新时期优化应用期间，也应该考虑到从网络课程程序开发的视角上加以完善和优化[3]。或者说，高职院校在对学生进行网络课程应用期间，也需要持续性进行程序漏洞问题的深入性研究与弥补。其一，从高职院校网络学习资源信息内容层面进行因素优化;其二，从网络信息资源应用安全漏洞的视角上加以分析，创建与网络课程程序开发相互适应的新型资源安全体系。

某高职院校进行网络课程程序探索分析期间，除了不断的结合学生的课程学习需求进行网络学习资源的拓展延伸，还从如何加强虚拟课程环境漏洞管理层面进行了探究分析，本次工作的具体安排方式为：（1）高职院校内网络学习信息资源进行统计分析过程中，程序课程开发人员一方面通过学习资源筛选法，对网络资源学习资料进行过滤，主动拦截一部分不适合高职学生学习的内容，或者对学生造成负面引导的内容;另一方面是在校内网络课程学习网络的基础上，实行IP地址程序安全管理程序设定法，实现对高职院校中的网络学习课程进行信息管理拦截;（2）在信息沟通结构环境下，着重加强对虚拟空间内的资源信息进行保护。其一，个人信息采取独立加密程序安全管理的方式进行安全保护;其二，采用密码程序跟踪防护法，对学生网页浏览历史记录、网页学习信息、终端云空间存储资源进行安全防护;其三，定期对高职院校中的学习资源网络程序进行检测与更新，最大限度地保障信息资源沟通渠道的安全程度。

高职院校中网络学习课程的安排与科学统计安排，是数字化信息技术在高校教学与人才输出体系中融合的直接体现，它从高职院校网络学习资源管理的视角上，对关于程序应用安全因素的调控分析过程中，既包含了网络学习课程资源安排关联层面上对网络课程的调控应用环境危险因素的保护，又从信息安全、系统调控的层面上进行了系统化要点的统计规划，它是高职院校网络学习资源长效性开发的有效条件。

3.3 科学调节网络课程融合结构

为实现高职院校资源的科学性安排，就必须要对各个部分的网络课程融合关键点进行把握与控制，减少高职院校网络学习资源与传统课程学习、安排之间冲突性问题。简单来说，一方面是指网络课程安排上，要保障网络资源与课程授课需求之间的协调;另一方面是指网络资源学习内容与线下图书资源的持续性规划与承接。

某高职院校在新一轮网络学习课程资源规划与建设期间，为了解决当前高职院校课程安排结构混乱的问题，高校课程管理者就采取了以下方式：（1）该高職院校内所设定的网络课程内容开发程序，设定了课后学生自主学习和教师课程教学参考两个部分。学生自主学习部分以原有的学生多样化学习知识为主，教师课程教学参考部分，以教师课程教学内容补充以及系统自主整合的微，/J、型课程视频为主;（2）高职院校中的网络学习资源中，电子版学习资料要尽量对纸质课程资源内容进行精简压缩，同时，在网络学习资料融合期间，要坚持网络学习知识点、模拟习题等方面的相互融合，打造更权威的网络资源服务结构。

高职院校课程安排与分析期间，从传统的资源结构规划问题层面人手，相应进行网络资源调控条件的科学安排与分析的过程，解决了课程教学与学生自主学习之间的冲突问题;同时，新建立的网络资源结构，也提升了网络学习课程资源的价值，是高职院校信息资源科学把握的有效形态。

3.4 创建灵活的网络课程管理体系

高职院校网络课程安排与优化分析过程中，为了解决当前资源应用结构模式化的问题，也需要在课程管理制度的视角层面进行调控规划，这样方可逐步规避网络资源在人才培养体系中融合“固化”的问题。更具体来说，是指结合高职院校的具体情况，进行管理制度的内部分析以及资源服务管理制度的灵活调整。

某高职院校在进行网络课程安排与分析过程中，程序管理人员就对应进行了管理制度层面的探究与优化。本次所创建的管理体系中：（1）对校园中网络课程安排的内容进行情况统计，然后将现有的程序应用管理制度中无关紧要或者重复的部分，重新更换为与网络学习资源应用管理制度，以实现校园网络学习资源的高品质应用;（2）所有网络学习资源为全面化开放形式，学生可以依据个人需求，自由、随意的选择学习内容。

结合高职院校中网络学习课程资源的具体情况，适当地进行院校中网络资源管理制度的整改，将原有管理制度中不适合的部分进行调整，是较科学的高职院校网络课程资源应用方式。

3.5 提高网络课程资源的人员服务水平

高职院校进行网络资源建设与应用期间，也应该从提高网络课程资源服务人员的层面上进行要素的把握[4]。其一，高职院校的网络课程资源人员需要从认知高度上加以提升，这样方可实现网络信息与程序之间的协调分配;其二，网络课程资源服务人员的专业技能水平应有所提升，这是由于高职院校中的网络结构需要进行程序深入性研发和定期更新，若服务人员的水平不够，将无法完成这些实践任务;其三，高职院校服务工作的优化，需要做好后续管理能力的提升，为高职院校的虚拟网络教学平台打造提供保障。

4 结论

综上所述，高职院校网络课程资源建设与应用，是数字手段在高校教育改革中融合的理论归纳。在此基础上，本文通过明了网络课程的规划趋向、强化网络课程程序开发管理、科学调节网络课程融合结构、创建灵活的网络课程管理体系、提高网络课程资源的人员服务水平，明晰高校网络课程建设要点。因此，文章研究结果为国内高校教育实践提供新思路。

参考文献：

[1]潘珩.高职院校网络课程资源建设与应用研究[J].美术大观，2019（03）：116-117.

[2]曹洋.高职院校高层建筑施工技术网络课程教学资源库的建设与开发[J].黑龙江科学，2019，10（05）：40-41.

[3]李晗，高职院校汽车专业课程资源的建设与应用探究[J].时代农机，2019，46（01）：77-78.

[4]肖丹.高职院校网络课程资源建设评价指标体系构建[J].石家庄职业技术学院学报，2018，30（03）：62-65.

【通联编辑：光文玲】

收稿日期：2019-08-17

作者简介：陈莉（1986-），女，江苏泰州人，硕士，讲师，主要研究方向为计算机多媒体。