分层模式下基于SPOC的翻转课堂教学方法研究

吕学伟 王晔

摘要：分析了大学计算机基础课程存在的问题，构建了一种新的教学模式，根据学生的计算机能力对学生进行分层教学，实现“因材施教”，借助SPOC平台实施翻转课堂的教学改革，使得学生成为教学的主体，打破传统的以教师为中心的教学模式，结合在线学习和课堂学习的优点，突破课内与课外的限制，使教学和学习空间得到延伸，提高学生的学习积极性和主动性，从而提升教学质量，增强学生的计算机知识和能力。

关键词：分层教学;SPOC;翻转课堂;教学模式

中图分类号：G642 文献标识码：A

文章编号：1009- 3044（2019）34-0105-03

随着社会的发展，当代社会已经进入信息化时代，信息技术已经渗透到社会的各个角落，计算机是信息技术中最为重要的设备之一，熟练掌握计算机的使用是成为每个人必须掌握的技能，为了适应这种需求，国内多数高校都开设了《大学计算机基础》课程作为必修课程，为学生传授信息技术的相关知识，增强学生利用电脑进行信息处理的能力。目前传统的“教师讲授一演示，学生听课一练习”教学方式存在着知识更新慢、人数众多、学生基础差异大、参与度不高等问题，已经不能满足计算机基础教学的需求。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》[1]指出：“适应国家和社会发展需要，遵循教育规律和人才成长规律，深化教育教学改革，创新教育教学方法，探索多种培养方式”因此为了满足计算机技术课程教学工作的需求，必须要对其授课方式进行改革。目前利用信息技术手段进行混合式教学日益流行，其整合了多媒体技术和网络技术，具有便利性、丰富性等特点，小规模限制性在线课程（Small Pri-vate Online Course.SPOC）和翻转课堂的结合为计算机基础课程的改革提供了新的模式。

1《大学计算机基础》课程存在的问题

目前，《大学计算机基础》教学面临着一些问题：1）学生来自不同的地区，其接受信息技术教育的水平参差不齐，差异较大，有些学生可以熟练使用计算机，有些学生甚至都没有接触过计算机，有些地区或者学校甚至都没有开设信息技术课程，在教学过程中如何兼顾不同水平的学生是需要解决的问题;2）《大学计算基础》课程一般采取大班教学，学生众多，且每个教师可能承担多个班级的教学任务，教师教学任务繁重，因此尽可能少的给学生布置教学任务，也无法照顾到每个学生，更谈不上因材施教;3）教学课时不足，由于高校教学方案的改革，《大学计算机基础》课程的教学课时不断被缩减，用传统的集中讲授的授课方式已经无法在规定的课时详细教授信息技术的相关知识，只能进行科普式的讲解，无法帮助学生更好的去理解信息技术相关知识;4）学生参与度不高，由于大班教学，人数众多，且课时有限，无法进行有效的交互式教学，因此造成了“老师讲、学生听”的模式，针对教学中的知识点，师生间没有思想和认知上的交流，造成学生学习参与度不高。

2 分层教学的必要性

分层教学是根据学生不同的知识能力、学习水平等因素设计的一种新的教育模式，打破了传统的以班级为单位进行教学的模式，体现了“以人为本，因材施教”的教育理念，其分层思想主要体现在学生知识水平的差异和不同水平的教学目标的分层[2，3]。

2.1 学生知识水平差异的分层

不同学生接受的信息技術教育不同造成其信息技术相关的知识水平不同，而传统的模式的分班是基于学生所学专业进行，忽略了学生在某一具体课程上学识水平、技术能力等方面的差异性，在教学过程中假设所有学生具有相同的知识水平，使得教学呈现“一刀切”模式，其教学效果有待提升。分层教学则是把学生放在一个相同的水平之上，为其实施相同的教学水平、共同的教学目的，这样使得教学可以兼顾到学生知识水平的差异，降低教师教学的难度，提升教学效果。

2.2 教学目标的分层

学生的能力各有不同，因此不能要求每个学生学习相同的课程和内容，针对不同专业、水平、能力的同学在教学过程中应设定不同的教学目标。例如“数的表示形式”的知识点，文科生只需要知道有哪几种表示形式就可以了，而理科生则必须进一步掌握多种形式之间的转换，这有利于培养其计算思维。教师在学生分层技术之上，根据具体情况针对不同专业需求，不同知识水平制定不同的教学目标，目标的指定要由易到难、由浅入深逐步进行，引导学生进行学习，以提升教学层次和教学深度，取得更好的教学效果。

3 SPOC和翻转课堂介绍

3.1 SPOC

小规模限制性在线课程（Small Private Online Course.SPOCl是美国加州大学伯克利分校的阿曼多·福克斯教授在2013年提出的一种新的教学模式，其讲学生规模限制在几十到几百人，并对课程学习者设定准人条件，该模式融合了实体课堂教学和大规模在线开放课程（ Massive Open Online Course，MOOC）的优点，把在线教育和传统课堂教学相结合，开拓了新的教学思路，提高了教学效果[4]。

3.2 翻转课堂

翻转课堂是起源美国的一种教学模式，在这种模式中学生通过看视频、书籍、听讲解等方式进行学习，教师在课堂上主要进行问题辅导、分析讨论或者对学习困难的同学提供帮助。这种方式改变了以教师为中心的教学模式，使学生成为学习的主体，从而要求学生必须积极主动地去学习，参与到整个学习过程中，提高了学生学习的主动性[5-7]。

4 分层模式下基于SPOC的翻转课堂教学模式实施

4.1 学生水平的分层实施

在学生入学后，在网上对学生的信息技术知识和计算机操作能力进行测试，结合测试成绩和学生意愿把学生分为3个层次：免修班、提高班、普通班。测试成绩90分以上者，可申请免修，老师引导免修学生到中国大学MOOC、学堂在线等在线学习平台进行学习以加深对信息技术知识的理解、了解最新的信息技术、拓宽知识面。免修学生不免考，需要参加课程考试，也同样需要通过学校要求的计算机等级考试。测试成绩60分以上的学生可以进入提高班，提高班学生掌握了一定信息技术基础，具有一定的计算机应用能力，因此教学过程加深对理论知识的讲解，重点是其中的原理、难点等，以进一步加深学生信息技术的理解和掌握。测试成绩60分以下的学生进入普通班，普通班按照课程教学大纲的要求和内容进行授课，使学生掌握一定信息技术知识，具有一定的计算机应用能力，能顺利通过计算机等级考试。其中测试分数60以上的学生选择分班的时候以学生的个人意愿优先。

4.2 教学内容的分层实施

根据学生不同的基础，针对提高班和普通班分班制定不同的教学内容，普通班的重点是普及信息技术的基础知识、Win-dows系统的熟练使用、office办公软件的基本使用;提高班重点是对信息技术的理论知识进行深入讲解，培养其计算思维能力，熟练掌握office办公软件的高级应用、数据库软件和程序设计软件的基本使用。部分教学内容分层举例如表1所示。

虽然不同学生的学习内容和目标是有差异的，但是他们可以使用相同的教学模式和方法。翻转课堂提供了一种全新的教学模式，使学生成为学习的主体，极大地提高了学生学习的积极性和主动性，但其要求教师必须提供给学生丰富的学习资源、这直接关系到学生对知识的掌握程度。SPOC的流行为翻转课堂提供了强有力的支撑，保证了翻转课堂的实施效果。

4.3 基于SPOC的翻转课堂教学模式实施

基于SPOC的翻转课堂模式如图l所示，主要包括3个部分：课前自主学习、课中学习讨论、课后复习巩固。

（1）在课前，教师提前准备好各种学习资源，并上传到SPOC平台中，布置学生学习进度、学习任务和需要思考的问题;学生按照老师布置的任务和进度在课前自主观看视频进行学习，完成老师要求的任务，对提出的问题进行思考，并通过SPOC平台进行讨论，通过SPOC平台向老师反映问题，以便老师在课堂上进行答疑，同时老师可以通过平台中学生间讨论了解学生学习过程中的问题和疑难。学生可以自主的安排学习时间和地点，充分利用碎片化的时间，也可以根据自身的情况调整观看视频的快慢和进度。

（2）在课中，课前学生已经对学习内容有所了解，课中主要是在实体教学环境中加深学生对内容的理解和掌握。教师以收集的问题和学习内容中的难点为导向组织学生进行讨论、让学生站上讲台进行讲解、分组学习、实例分析等多种形式的教学活动，在整个课堂中教师起到组织、协调、引导作用，不再充當主角，只在学生需要的时候提供帮助。学生根据老师的安排进行课堂活动，可以相互讨论、提出问题，也可以进行分组学习、上台讲解。

（3）在课后，依托SPOC平台，老师根据实体课堂中学生的表现有针对性的布置作业和讨论题目，并关注学生的讨论，以了解学生在课堂上学习的效果以及对知识的理解和掌握程度，以便进一步安排和调整后续的教学计划和重点;学生通过SPOC平台完成老师布置的作业，通过反复观看视频、和同学相互讨论进行，对知识进行巩固复习、查漏补缺，以检验学习效果和对知识的掌握程度。

虽然翻转课堂以学生为主体，教师的作用也不可忽视，针对不同层次的学生，教师要根据教学过程中的效果对教学方法进行调整，普通班学生计算机基础较差，教师在课堂上要增加对知识点的讲解，学生间的交流和讨论相对有所降低;而提高班学生由于计算机知识较好，其对所学知识点的理解更容易一些，可以增加学生间讨论交流，相互学习的时间。因此，教师和学生之间的关系并不是固定不变的，需要教师根据学生的学习情况和教学效果进行动态调整。

4.4 教学评价体系

在SPOC的教学模式下，传统的“平时成绩+期末考试成绩”的考试已经不能适应教学需求，为了考核学生学习过程中的整体表现，需要对学生在每个阶段的表现进行考核。在SPOC平台中，学生观看视频、完成作业、参与讨论都可以由平台自动完成，学生在课堂中的表现需要由老师来进行评估，因此就形成了“在线学习成绩+课堂表现成绩+期末考试成绩”这种新的考核机制，这种机制可以督促和跟踪学生整个学习过程，体现了“过程化考核”的思想。在线学习成绩可以由SPOC平台根据学生的学习活动自动统计得出，由观看视频时间，在线作业完成情况，参与讨论情况等内容共同组成;课堂表现可以根据学生对知识的理解程度、课堂活动的参与度、在课堂上的表现力和表达能力等方面进行评估。

4.5 课程改革的实施效果

为了提高学生的学习积极性，提升教学效果，本院自2018年进行了《大学计算机基础》课程的改革实践，课程借助中国大学MOOC的学校云搭建了SPOC学习平台，该平台提供直播、作业、测验、考试等教学所需的功能，并能提供学生详细的学习数据，为教学管理和设计提供了支持。在课程结束前通过SPOC平台对学生进行关于课程改革满意度问卷调查，结果显示85%的学生认可该教学模式，超过半数的学生认为这种教学模式提高了他们的学习效率，激发了他们的学习兴趣，满足了他们个性化的学习需求。通过对参与课程改革的教师的访谈和调查发现，尽管该模式要求老师花费的时间和付出的努力更多，但是大部分老师还是倾向于该种模式的教学，在该模式中，课堂不再是老师的“独角戏”，学生也不再是“旁观者”，使得学生和老师更好地融入课程教学活动中。这说明新的教学模式得到了师生的广泛认可，为大学公共课程的改革提供了一个新的思路。

5 结束语

在这个信息化的时代，如何利用信息技术来提高教学质量一直是备注关注的研究之一，本文提出一种新的教学模式一分层模式下基于SPOC的翻转课堂教学模式，该模式考虑学生的差异性，体现了“因材施教”，同时以SPOC平台为依托实现翻转课堂教学，实现了教学主体的互换，打破了传统的教学模式，提高了学生的学习兴趣和积极性，有效地解决了《大学计算机基础》课程教学中存在的问题，通过本院的实践证实了该模式的有效性，为其他课程的教学改革提供了参考和借鉴。在未来，随着信息化技术的不断更新和发展，我们仍须不断探索新的教学模式和教学方法，满足学习的个性化需求，提高《大学计算机基础》课程的教学质量，增强学生运用计算机的能力。

参考文献：

[1]教育部.国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）[DB/O L]. http.//old. moe. gov.c n/publicfiles/business/htmlfiles/moe/info_list/201407/xxgk_171904.html？authkey=gwbux.

[2]张艳，姜薇，管红杰，等，非计算机专业“大学计算机基础”课程分类分层次教学改革探索[J].计算机教育，2010（16）：14-16.

[3]胡声洲，焦中明，何显文.高校计算机基础课程分层教学研究与实践[J）.聊城大学学报：自然科学版，2005，18（4）：93-96.

[4] Fox，Armando. From MOOCs to SPOCs[J].Communications ofthe ACM.2013（12）：39.

[5]曾明星，周清平，蔡国民，等.基于MOOC的翻转课堂教学模式研究[J].中国电化教育，2015 （4）：102-108.

[6]苟燕，赵希武.让MOOC落地的“大学计算机基础一”翻转课堂教学[J].计算机教育，2016（4）：110-113.

[7]黄瑞国.基于翻转课堂的计算机应用基础教学改革探索[J].电脑知识与技术：学术交流，2015 （3X）：133-134.

【通联编辑：王力】

收稿日期：2019-09-17

基金项目：教育部产学合作协同育人项目（201802217004）;江苏省教育厅项目（18KJB520006）;淮安市科技局项目（HAB2201701）

作者简介：吕学伟（1979-），陕西西安人，高级实验师，博士，淮阴师范学院教师，研究方向为计算机教学方法、软件测试。