幼儿园户外混龄体育活动的实施策略

连江县琯头中心幼儿园 陈 凌

幼儿园的体育活动，一直是幼儿园教育活动的重要组成部分。《3～6岁儿童学习与发展指南》在健康领域教育建议中指出：“利用多种活动发展身体平衡和协调能力”，“开展丰富多样、适合幼儿年龄特点的各种身体活动”。笔者在教学实践中，通过建立有序的活动常规，以灵活多样的策略支持、指导幼儿开展户外混龄体育活动，让幼儿在自由、宽松的环境中，体验与同伴互动的乐趣，发展基本动作、提高身体素质，促进身心健康和谐发展。

一、培养幼儿的规则意识，开展有序的户外混龄体育活动

户外混龄体育活动打破年龄班的限制，是幼儿自主、自由、自选的活动。幼儿之间，幼儿与活动区指导教师之间都不熟悉，太多的不固定性给教师的观察与指导带来了一定的困难，因此在活动中培养幼儿的规则意识是极其重要的。活动前制订的活动常规以及注意事项(如活动前把衣服挂在户外专用的衣架上，活动后要擦汗、喝水、适时休息；骑自行车时要走专用的车道，上下车时要排队等待；等等)，只是根据一些常见的情况预设的，而实际幼儿活动中常常会遇到一些问题，超出了常规限定的范围，容易导致活动的中止。因此教师有必要引导幼儿根据实际情况建立有序的规则意识，让幼儿在自由、宽松、有序的环境中活动。

我们从定时定班的尝试开始，每天选出三个班级“以大带小”“以强带弱”，以“自由牵手”的形式开展混龄活动，并保证活动的时间与质量。由于参加活动的幼儿人数多，我们根据幼儿人数进行分组，引导幼儿通过常规的遵守，在短时间内保持区域的相对稳定性，以此分组管理，分片管理。如“激流勇进”项目中，让幼儿懂得当投放的滑板取完了，说明这个项目的人员已经满额，只能另选项目了；活动“快乐骑行”中，幼儿每次只能绕前操场骑行两圈，两圈后要自觉下车，把车交给下一个幼儿。

在实际活动过程中，有时情况无法用活动常规来规范幼儿，就需要幼儿自己有规则意识，自主制订规则并遵守。

[案例一]户外混龄体育活动开始了。中班幼儿有的推轮胎、有的摆轮胎，大班幼儿有的摆球门、有的放栅栏，忙得不亦乐乎。足球场地布置好了，大班幼儿纷纷跑进场内，伊伊说：“要先选两位队长，一个是黄队的队长，一个是红队的队长。”大家举手表示要当队长。杰杰说：“我们还是用‘石头、剪刀、布’来决定谁当队长。”经过一番竞争，杰杰当选为红队队长，俊俊当选为黄队队长。两位队长穿上各自球队颜色的衣服，问其他幼儿：“谁到我这队来？”伊伊说：“自己喜欢哪种颜色的衣服就归哪队。”经过一番自由选择，结果是红队有七人，黄队只有三人。黄队队长俊俊一看结果就说：“不行不行，人数不一样，要调整。”说着就直接拉了两名红队队员过来，说：“你们两个到我这队，好吗？我们加油，一定赢！”说着还伸出手做了“胜利”的动作。在他的感染下，两名红队队员点头同意换队，重新穿上黄队队服。两队人数总算分好了。两个队长还分别跟队友商量谁来当守门员。最后红队由伊伊当守门员，黄队由栎栎当守门员。这时，大家发现还缺一个裁判员，杰杰看看周围没有大班朋友了，就对着站在一旁观看的中班豪豪说：“你来当裁判吹哨子。”豪豪也很高兴地说：“好。”伊伊对着黄队说：“我来做守门员，你们休想踢进去，哈哈！”黄队队长俊俊听了，叫了起来，说：“我才不怕你呢，我可是进球高手，看我的厉害！”还没说完，就走到球门前用力地踢了起来，后面的幼儿也一个跟着一个用力地踢球。球滚进了红队的球门，豪豪着急地说：“我还没吹哨子，怎么踢起来了，不算。”红队队长杰杰和其他红队队员一起说：“不算不算，还没开始。”黄队幼儿互相看看，也同意了红队的意见。比赛重新开始，豪豪用力吹了一下哨子，球场上瞬间你追我赶，热闹了起来，只见球在黄队智智的脚边，眼看着要落下了，智智用手拿了一次球。红队队长杰杰说：“你赖皮，不是这样玩的，不能用手，足球是用脚踢的，你不能再玩了。” 其他幼儿附和道：“就是，犯规了就不能再玩了。”智智被大家的抗议激怒了，他皱着眉头大声地为自己辩护：“不行！谁这样规定了？”活动只好停了下来。大约一分钟以后，还是智智打破了僵局：“要不，咱们制订规则吧？”黄队队长俊俊说：“那咱们就规定：只能用脚踢，不能用手。原谅智智一次，用黄牌警告，第二次就要红牌罚下场。”大家都点头同意。豪豪马上理直气壮地对智智说：“你要注意了。” 智智低下头慢吞吞地往场地走。随着一声哨响，比赛又开始了。

虽然教师没有明确规定足球活动的常规，而且幼儿对足球比赛的规则也不是很了解，但是他们在实际的活动中尝试制订集体规则，处理团队关系，遇到问题与矛盾冲突时已经能够协商并找到解决的方法。

二、采用灵活多样的策略，指导户外混龄体育活动

(一)直接指导与间接指导相结合

教师应根据具体的活动情况，采取直接指导或间接指导的方式。有时教师直接指导得太多，直接干扰了幼儿的自主活动，幼儿一直处于一种被动的状态中。这时教师应减少直接指导，让幼儿有更多的自主性。

[案例二]几名大班幼儿在场地上玩塑料布卷成的“无轨电车”，嘴里喊着：“一二一、一二一。”“无轨电车”非常顺畅地往前开着。这时一位教师走过来说：“玩无轨电车人数不要太多，太挤了。”说完从“电车”上拉了两名“乘客”下车，又指着站在“车头”的瑞瑞说：“你这车头没当好，开歪了。” 瑞瑞正想转弯，被教师伸手拉直了，他只好又跌跌撞撞地开回来。就这样，当他想转弯的时候又被教师拉直了。后来，瑞瑞对教师说：“我要上卫生间。” 说完，不等教师同意，就飞一般地跑走了，直接进入骑自行车排队等候区了。

教师指导、干预太多，直接告诉幼儿应该怎么玩，缺乏引导他们探索和发现的信心和耐心，使得幼儿处于一种被动的状态中，不能充分体验自主活动的快乐，于是幼儿就主动放弃了活动。

[案例三]又到了户外活动时间，瑞瑞和几个大班幼儿还是选择玩“无轨电车”，喊着：“一二一、一二一。”两名中班幼儿被整齐的口号声吸引了，浩浩问:“哥哥，你们这个真有意思，我们也想玩。”站在车头的瑞瑞说:“行吧！那你们站到我的前面来。”于是两名中班幼儿也加入了游戏,充当车头的角色。“一二一、一一二一”口号渐渐乱了起来，步伐也随之乱了。大班幼儿着急了:“中班的你们快走啊！怎么不动呢？怎么没有跟着口号走呀？”中班的两名幼儿看着哥哥姐姐们的催促，急得说不出话来，脚步更是慌乱，“无轨电车”就这样停滞不前了。“我可以加入你们的电车吗？我这么高，在前面当车头吧。”教师上前说道。幼儿欣然答应了。“车头”有意放慢了节奏，“车头”说：“大家一二一、一二一，开始。”刚开始的几步，“无轨电车”还比较慌乱不稳，走出一段路后，逐渐井然有序地向前行进了。教师悄悄退出了活动。这时，瑞瑞想了想，说：“刚才老师比较高，当车头，车头就开得比较稳，中班的弟弟太矮了。”洋洋也说：“中班弟弟脚步不整齐，电车开了会偏掉。” 于是瑞瑞对中班的两个弟弟说:“要不然你们俩站到中间来吧！我们在前面和后面保护你们。我慢一些，你们跟着我们的脚步，就不会乱了。”于是他对后面的琪琪说：“我到前面当车头，你到后面当车尾。”大家的步伐又开始整齐起来了，两个小弟弟也充满了信心，开心地和哥哥们一起玩起来。

瑞瑞再次选择“无轨电车”，说明他对这个游戏确实有兴趣。他在活动过程中遇到困难时，无法找出问题所在。大班幼儿认为是中班弟弟们的加入阻碍了活动的开展，而没有意识到“无轨电车”中“车头”的重要性、位置的排列是否正确、行进的步伐是否一致等问题。为此，教师选择了间接指导的方式，以“车头”的身份及时介入，利用自身的行动来帮助幼儿发现问题并解决问题。中班幼儿无论是四肢协调能力还是方向的掌控能力，都比大班幼儿弱，不能胜任“车头”这个位置，应该让能力强的大班幼儿来掌控方向。在户外混龄体育活动中，要考虑到不同年龄段幼儿能力水平的差别，合理地分配任务，“以大带小”，互补互助，才能将混龄体育活动的效果发挥最大化。

(二)平行介入与交叉介入相结合

有的游戏材料投放后，幼儿并没有兴趣，也没有发现其中的乐趣，教师可以采用平行介入的方法与幼儿一起游戏，吸引更多的幼儿参与游戏。

[案例四]今天有四个幼儿选择了跳竹竿的活动。敲竹竿的婷婷和明明刚开始的时候敲得还很大声，慢慢地，开始东张西望，手里的动作不再整齐。慧慧和阳阳在旁边跳，只见他们还没跳一会儿，也停在那里了。婷婷和明明直接把手里的竹竿往地上一扔，准备离开了。这时，教师走过来说：“你们刚才跳得很有节奏感，我也来学一学。”见教师做出准备跳的姿势了，婷婷和明明马上抓住竿子又开始敲击了。婷婷说：“老师，我们说‘开始’的时候你就可以踩进去，合的时候脚要收回来，不然会被夹住的。”教师微笑着说：“好。”婷婷和明明边敲边喊：“开—合—开开—合……”教师说：“哎呀，我怎么过不去了呀？你们敲得太快了，老师有点跟不上了呀，可不可以慢一点点呢？” 婷婷和明明一起说：“老师，那我们慢一点。”教师指着慧慧和阳阳笑着说：“你们两个也来教教我吧。” 慧慧和阳阳高兴地和教师一起跳了起来。过了一会儿，又来了几个幼儿，开始在后面排起队来了。这时，教师发现快轮到中班的华华时,他就会悄悄地跑到队尾躲起来。“你也过来试一试吧。”教师拉着他来到了队伍前面。大班幼儿马上说：“老师，他是中班的小朋友，还不会跳。”教师说：“没关系，你们可以教他敲竹竿啊！”华华小声地说：“可是我也不会呀。”明明把竿子递给他说：“很简单，有口诀的，握着这两根竿，开—合—开开—合，开的时候他们就跳进来了，合的时候就要跳出去了。”教师点点头说：“哥哥说得很对。开—合—开开—合，一下一下地敲，要有停顿，而且要喊出来让其他小朋友听到。” 明明说：“我和你一起来试试。” 当竹竿按节奏敲响时，其他排队的幼儿露出了怯生生的眼色。教师说：“没事的，老师相信他们会敲得很好，你们是最棒的。”幼儿听完纷纷鼓起了掌，跟着节奏，跳了起来。虽然有几次华华还是敲错了，让跳的幼儿夹到了脚，但是他们还是兴奋地“哇啦哇啦”大叫。

幼儿刚开始对“跳竹竿”这个活动的兴趣并不高，教师观察到此现象，及时地介入指导，成为他们中的一员共同游戏，想办法吸引幼儿参与其中。有了教师的参与和适时的引导，幼儿有了活动兴趣。同时，教师仔细观察幼儿，根据幼儿的能力水平适时引导幼儿选择合适的活动方式，建议中班幼儿华华尝试敲竹竿。华华由于年龄小、能力弱，尚未掌握体育活动的技巧，教师就鼓励大班幼儿主动帮助他，使他一步步地从生疏走向熟练。

当活动中需要教师参与时，教师可以适时地交叉介入指导，提出相关的问题，促使幼儿去思考并鼓励幼儿。

[案例五]户外爬竹梯的地方出现了吵闹的声音，教师循声望去，看到很多幼儿挤着排队。排在后面的幼儿着急地喊：“哎呀，真慢，怎么不爬呀!”只见妍妍站在梯子的前端，一动不动。教师走过去询问：“怎么一直站在这里呢？”妍妍带着一点颤抖的声音说：“老师，我害怕，我走不过去，可是我很想玩这个。”原来是小班幼儿也来爬竹梯了。教师走过去先对后面排队的幼儿说：“前面有个小班妹妹，她爬梯子的动作还不太熟练。大哥哥大姐姐别着急，稍微等她一下。如果愿意，你们可以先看看别的人少的活动区，玩完一遍再回来也可以。”有几个中班和大班的幼儿选择了去别的活动区。教师转身对妍妍说：“你刚才有没有看见哥哥姐姐是怎么过竹梯的呀？”她说：“我看见他们脚踩在梯子两边就过去了，我害怕，不敢走。” 后面中班的玥玥爬上竹梯说：“像我这样两只手张开像飞机一样，慢慢走。”教师转身对妍妍说：“你想试试姐姐的办法吗？”妍妍点点头，小心翼翼地爬上竹梯，然后站起来，脚步并没有向前移动。“我不行，没有办法走过去呀。”妍妍对着教师说。教师对其他幼儿说：“妍妍现在很勇敢了，已经站上去了，可是她不敢走过去，你们有什么办法让她过竹梯？”走在前面的玥玥大声说：“可以爬过去。”只见妍妍试着蹲下，双腿跪在竹梯上，双手紧紧扶着竹梯，两只手在前面撑着慢慢向前移动，膝盖也慢慢向前挪动。虽然速度比较慢，但是妍妍采用匍匐前行的方式，一膝盖接着一膝盖地挪，终于顺利地爬过了竹梯。教师和其他幼儿都为她欢呼起来。

由于不同年龄幼儿的动作发展水平不同，身体平衡能力也有差别，年纪小的幼儿在活动中可以降低动作难度，用自己的方式完成。爬竹梯活动中，妍妍尝试了对她来说有难度的任务，虽然没有成功走过去，但是最后通过教师以交叉介入的方式，给予适时的帮助、支持与引导，她成功地爬过了竹梯，获得了成就感。在这一过程中，她的平衡能力和协调能力都得到了锻炼。

(三)指导、帮助与表扬、鼓励相结合

对于新奇的事物，幼儿有着无限的创造性。当提供新的器械时，教师要先观察幼儿的活动情况，再给予适当的指导与帮助，鼓励他们积极探索一物多玩。如刚投放“跳舞毯”时，大班幼儿踩着数字在毯子上跳舞，教师提出问题：“我们能不能把毯子拿起来？想想，还可以怎么玩？”在教师的指导下，中班幼儿将毯子拉直，当作隧道玩钻隧道游戏；小班幼儿裹上毯子，练习左右翻滚；等等。教师表扬了创新的幼儿：“你们的想法可真多，聪明的孩子总是能想到更多不一样的玩法。”幼儿在教师的鼓励下，后来想出了更多的玩法：大班幼儿把毯子垫在身上，让小班幼儿从毯子上爬、滚过去；在毯子上挖几个洞，玩“打地鼠”游戏；等等。幼儿不仅拓展了活动的内容，而且大大提高了合作能力和动作协调能力。

对于幼儿的新玩法，教师要及时给予表扬和鼓励。如走S形平衡桥时，有的幼儿头顶装有乒乓球的盘子过平衡桥，有的幼儿双手提着两只水桶过平衡桥，有的幼儿用报纸捧着篮球过平衡桥，等等。幼儿发明了很多的玩法，教师及时给予了表扬与鼓励，促使不同年龄段幼儿之间互相观察、学习，拓展出更多的玩法。我们欣喜地发现幼儿在思考、合作、创造中，走、跑、跳、平衡等技能得到了进一步的发展。

户外混龄体育活动激发了幼儿的运动兴趣，培养了幼儿大胆自信、坚强勇敢的品质。教师要善于观察、分析，正确地判断和解读幼儿的行为，有效地运用教育策略，满足幼儿自主选择、自主探究、主动合作的需要，让幼儿享受运动的快乐和精彩。