在低结构游戏中促进幼儿深度学习的园本教研探讨

南平市实验幼儿园 范铭芝

深度学习是学习者以高级思维的发展和实际问题的解决为目标，以整合的知识为内容，积极主动地、批判性地学习新的知识和思想，并将它们融入原有的认知结构中，且能将已有的知识迁移到新的情境中的一种学习，是一种有意义的、具有长远效果的学习。低结构游戏是指幼儿运用低结构材料进行开放式、目标多元的游戏，能有效促进幼儿的深度学习。教师可以通过材料的规划和设计，将学习目标内隐于环境和材料中，引导幼儿在开放的环境和材料中积极主动地探索，从而在“好奇—发现问题—提出问题—解决问题”的过程中，发生深度学习。当幼儿在低结构游戏中通过反复假设、不断验证、判断推理并解决问题时，深度学习也随之产生。

教师在低结构游戏中如何提供适宜的低结构材料促进幼儿的深度学习？如何创设包含问题的游戏情境，引导幼儿持续、深入地探索？如何观察幼儿的游戏行为，有效支持幼儿的深度学习？我们以园本教研为抓手，以促进幼儿在低结构游戏中的深度学习和提升活动区游戏质量为目标，采取系列措施，提升教师支持幼儿深度学习的能力。

一、园本教研聚力，解决问题与厘清理念

幼儿的深度学习，与环境、材料息息相关。低结构游戏中的材料投放与深度学习有什么关系？教师对此有什么问题与困惑?我们通过问卷调查、园本教研，集思广益，逐步帮助教师厘清幼儿活动区中低结构游戏材料与深度学习的关系。

(一)调查、分析教师对低结构游戏材料的认识

我们设计了调查问卷，了解本园各班低结构游戏材料的使用现状及教师对低结构游戏材料的认识。我们发现，有些班级投放的各种生活化材料以分散、杂乱的形式随机呈现，且教师对材料的特性和多元化使用挖掘不足。部分教师反映生活化材料的收集有困难。

在教师对低结构游戏材料的认识调查中，针对“对低结构游戏材料在开发与运用时遇到的困惑”，教师的反映主要为投放与材料的加工。针对“您觉得生活中哪些材料可用于活动区低结构游戏中”的问题，大家还是倾向于选择生活化、收集较为方便的材料。在调查中，关于“您在课题研究的过程中有什么困惑、想通过课题解决什么问题”，教师纷纷提出了自己的问题：“如何选择适宜的低结构游戏材料？”“如何让材料更加有趣？”“如何拓宽思路，通过课题研究，发挥集体的智慧，学会指导幼儿掌握材料的多元玩法？”“如何结合幼儿的年龄特点及主题活动运用好材料？”“使用低结构游戏材料如何做到具有延续性、持续性？”“如何让幼儿用低结构游戏材料玩出新花样、新方法，真正实现材料与幼儿互动而不是教师高控？”大家的问题反映了内在的需要，也是我们课题研究的方向。

(二)集体教研引领，引领整体研究导向和示范

全体教师每月一次的集体教研，以“奇思妙想玩转低结构材料”为主题，解决理念、核心概念问题：什么是低结构游戏材料？如何投放低结构游戏材料？如何促进幼儿的深度学习？……在集体教研中，很多教师分享了自己实践的案例，如“幼儿游戏中深度学习的指导与推进”“幼儿低结构游戏深度学习的优秀案例分享”等。为了帮助教师提高观察幼儿游戏的能力，园领导决定购买鄢超云教授的著作《解读儿童案例精选》给每位教师，帮助教师掌握观察、解读幼儿的具体操作方法，将理论更好地联系实践，提升教师游戏观察和分析的水平，让教师的低结构游戏指导更具有针对性。

(三)合作班集体备课研讨，研讨聚焦问题的解决

每个年段的班级两两合作，形成集体备课的研究共同体。每周安排一次合作班的教研，研讨教师在实践中遇到的困惑，如“低结构游戏材料如何玩出层次性？如何满足幼儿的个体差异？当低结构游戏材料受到冷落时该怎么办？”等，在真问题、真探讨中实现经验和智慧的交融。

合作班的教研内容注重幼儿的原有经验，分析幼儿游戏的前期经验，探究幼儿可能的经验发展和获得，促进幼儿新旧知识经验的迁移与融合，使幼儿获得更高层次的新经验。

[案例一]“一切都在变”教研活动

参加人员：大二班、大五班全体教师

研讨内容：幼儿在自由摆弄材料的过程中呈现出来的原有经验是什么？通过游戏，幼儿能获得什么经验？如何调整材料、设置问题情境推动幼儿向更高水平发展？

幼儿低结构游戏：穿越出管

研讨过程：

一、提供者介绍游戏过程，播放照片。

提供者介绍：区域时间，心思和苒熙选择了“穿越出管”游戏。苒熙第一次玩这个游戏，心思则玩过好几次了。两个小朋友一进区就开始忙着各自组装各自的。心思在左侧，苒熙在右侧。心思不一会儿就组装起一个较稳的、类似三脚站立的“小马”。旁边的哲轩看到了说像个小动物。“小马”的脚下面是三口接头，非常稳。组装完成后，心思反复检查，对每个拐弯的接头处都进行检查、旋紧，且试着举起来移动位置；接下来，她取了两个短直管和两个45度接头放在旁边，先将两个短直管与“小马”脚下面的三口接头相接，还是很稳；她继续取45度接头与短直管相接。这肯定是磁力珠穿越出管的出口。旁边的苒熙学着搭了一个三脚的，可是看到心思好像成功了，马上停下自己的操作，开始参与心思的操作，试着在管道上方即“小马”的头部上进行延长，一个轨道顺利搭建成功了。这肯定是磁力珠穿越的入口。接着两人继续在“小马”脚底的三口接头处接管，不断延长。这个造型越来越大型、有趣了。

二、提供者分析幼儿操作中呈现出来的原有经验：知道三角支撑能站稳；利用直管进行延长、利用弯管进行转弯的技能非常娴熟；知道磁力珠穿越出管的必要条件——有出口。

三、提供者介绍幼儿通过游戏获得的经验：能用一定的方法取出未穿越出管的磁力珠；在探究活动中与同伴互相学习，互相游戏，互相帮忙；会反复检查组装的管道是否接紧，尝试移动检查是否稳当；在管道中为磁力珠穿越出管而时刻准备着，如使用45度接头并置于最下面，方便磁力珠穿越出管。

四、集体研讨幼儿原有的经验及通过游戏获得的经验。

陈老师：幼儿能预测存在的潜在问题，并能想出可能的解决办法。

何老师：幼儿具有学习的主动性与制订计划的能力。整个操作与游戏，幼儿至少花了20分钟，持续操作并完成他们的计划。

张老师：当幼儿与两个及两个以上幼儿合作游戏时，他们会贡献自己的想法，能吸收其他人的想法并共同操作、游戏。

…………

五、主持人汇总得出观点并小结：两个幼儿在游戏中合作默契，能互相帮助、互相学习，两人非常认真地完成了游戏计划，专注力强以及组装管道的技巧(如延长、转弯)掌握娴熟。

在合作班教研中，针对幼儿游戏情况的梳理、分析，教师提出了自己的想法，在集体中学习了如何观察、分析幼儿的行为，提高了教师促进幼儿深度学习的指导能力。

二、聚焦观察角度的教研，以“照片故事墙”增强教师观察的意识与能力

有的教师把自己对幼儿与材料互动的观察，用“哇时刻”照片的形式张贴在墙上，做成游戏日记。这一做法得到大家的赞同，认为照片故事是支持教师关注幼儿、了解幼儿、研究幼儿的有效手段。以“照片故事墙”呈现幼儿在低结构游戏中的奇思妙想，能有效帮助教师指导幼儿的学习与发展。

我们通过集体教研“解读童心——照片故事教你读懂幼儿”，进行“照片故事墙”概念、价值与理论支持的培训，让教师明晰“照片故事墙”的意义与操作方法，并提出要求：“照片故事墙”里的内容重点应放在“幼儿在低结构游戏中的奇思妙想”上。教研的方向也相应调整为通过解读“照片故事墙”的内容，帮助教师提高观察幼儿游戏的能力，寻找幼儿的兴趣点，促进幼儿深度学习。通过“照片故事墙”及相关的教研，教师可以及时了解幼儿当下的游戏情况，便于引导幼儿进行深度学习。通过教研的引导，中一班的“照片故事墙”展示了幼儿从“乱玩一气”到“木头组合汽车、机器人、树林”到“有主题的玩法”的过程，教师的指导能力也同时得到了提高。

三、指导方法聚合，提升教师解决问题的能力

促进幼儿深度学习的园本教研，既要提高教师的指导能力，也要研讨幼儿游戏和材料。我们的教研从教师的观察入手，帮助教师寻找引导幼儿深度学习的契机、创设问题情境，提升幼儿发现问题、解决问题的能力。

(一)不同游戏阶段的不同教研主题

如何在低结构游戏中为幼儿创设包含有真实问题需要幼儿解决的游戏情境，这也是我们园本教研的重点之一。我们在游戏的不同阶段，根据幼儿游戏的情况，及时调整教研的主题，帮助教师通过材料和游戏情境的调整，将学习与发展融入其中，不断推动幼儿在低结构游戏中深度学习。如中一班的低结构材料是各种木质材料，包括圆木桩、圆木棍、圆木片、小木块、长方形木片、中等木块、小木夹、冰棒棍、长木片等。第一阶段游戏的目标是引导幼儿了解材料、自由探索，教研的主题确定为：“幼儿喜欢玩吗？可以怎么玩？幼儿会怎么玩呢？教师需要为幼儿的游戏做什么？”当游戏进入第二阶段时，游戏的目标主要是逐步推进游戏、引发幼儿的奇思妙想，教研的主题相应调整为：“幼儿还喜欢吗？还可以怎么玩？幼儿会怎么玩呢？我们还需要为幼儿的游戏做什么？”

(二)分享活动情境中的问题及支持幼儿解决问题的方法

我们设计观察记录表，让教师观察幼儿的游戏行为及材料的使用情况，并通过合作班教研，分析活动情境中出现的问题及支持幼儿解决问题的方法。如中班的“我和木头的亲密之旅”活动中，合作班的教师共同研讨：“我们还需要为幼儿的游戏做什么？”教师通过讨论，最后得出共识：“我们应重视幼儿的所思所想，找出幼儿作品与幼儿想法的差距，提供物质支持。首先，我们应增加材料，如圆木桩、圆木棍、木片等。其次，我们要采取开放、支持的态度，支持幼儿的想法，与美工区交叉融合。最后，丰富幼儿的游戏经验，分享幼儿好的想法，提供新经验的支持。”

园本教研不是枯燥的说教或者“开会”，而是为了促进幼儿的发展和教师专业素养的提高。低结构游戏中促进幼儿深度学习的园本教研，关注的是幼儿的深度学习、游戏的推进以及教师指导能力的提高。