主位述位视域下大学英语阅读语篇分析

崔金萍

（云南大学旅游文化学院，云南 丽江 674199）

一、引言

英语阅读语篇贯穿英语学习的各个阶段，阅读水平某种程度上反映英语水平。大学英语四六级考试不是目的，而是以考促学、检测学生英语水平的手段。大学英语四级考题中，2篇仔细阅读占比20%。仔细阅读考查学生的英文阅读能力，读懂语言难度适中的常见题材的文章，抓住文章中心思想及重要细节，通过推理分析解读作者的观点、态度。英语仔细阅读于学生，是最熟悉的考题，然而，相当一部分学生很难得高分。笔者对所教授的一个班级（非英语专业大一新生）进行测试，选取2017年12月英语四级真题仔细阅读一篇，时间限制10分钟。及格率仅为37%，其中满分1人，80分4人。调查分析原因如下：学生词汇量有限，四级阅读语篇生词较多；读懂词和句子，却不知文章的中心思想，亦不知作者的观点态度。因此，有必要探索行之有效的阅读方法，提高学生英语阅读水平。笔者以主述位理论为指导，分析近几年大学英语四级真题仔细阅读语篇，研究其语篇特征，探讨对学生有指导意义的大学英语阅读方法。

二、主位述位

布拉格学派创始人马泰休斯（Mathesius）在“Functional Sentence Perspective”（功能句子观）一文中最早提出“表述出发点”、“表述核心”，并详细阐述二者涵义。德国语言学家布斯特（Boost）在前人研究基础上，首次提出“主位”（T）、“述位”（R）。之后，语言学家均认可这两个术语。

主述位理论贡献最大者当推系统功能语言学代表人物韩礼德。他主张主位在句首，是信息起点、已知信息，主位之外的剩余成分是述位，述位表达新信息。韩礼德将主位分为简单主位、复合主位、句子主位。黄国文认为，只有一个成分充当的主位是简单主位，如参与者、过程或环境成分。复合主位由两个或两个以上成分充当。句式主位的界定，韩礼德与埃金斯（Eggins）的观点一致。Eggins认为，并列复合句，可对每一个小句进行主位分析；从属复合句，可采用整体分析，句首的小句充当整个复合句的主位。系统功能语言学家一致认为，话题（主题/概念）主位是每个小句必有的，而且是唯一的。因此，一个句子的主位和述位的界线在话题主位（含话题主位）的位置，左边为主位，右边为述位。例如：

But interestinglyhis personality

话题主位

（T）‖had no effect on his behavior yesterday（R）.

一个语篇由若干句子组成，各句的主位和述位有机联系方可构成一个连贯的语篇，这种联系被称为主位推进。语言学家提出了不同的主位推进模式。英语语篇常见四种模式：主位一致，不同的述位对同一主位从不同方面描述；述位一致，不同主位落脚同一述位；主位述位延续，前一句的主位充当后一句的述位；述位主位延续，前一句的述位充当后一句的主位。

三、主述位在大学英语阅读语篇中的应用

（一）整体分析

本研究以2016年6月——2018年6月大学英语四级真题第1套，10篇仔细阅读语篇为研究对象，其中8篇为议论文。因主位推进模式与文章体裁有关，议论文为英语四级仔细阅读语篇主要体裁，本文仅研究8篇议论文。

综合分析8篇文章，其中7篇四种主位推进模式并用，7篇主位类型以句式主位为主。分析可知其共同点：（1）多种主位推进模式交叉并用，句句衔接，达到整个语篇连贯；（2）主述位延续及述位主位延续，此两种主位推进模式加强了句与句之间的逻辑关系，于整个语篇的连贯至关重要；（3）主位类型基本以句式主位为主，说明复合句较多，考查学生分析长难句的能力。

（二）个体分析

语篇各小句的主位分析体现文章主题及行文思路，主位推进模式分析解读小句间的衔接，长难句主述位分析锁定关键信息。本部分以2018年6月英语四级真题第1套仔细阅读passage one为例，详细分析。T代表主位，R代表述位，1、2、3……代表语篇中的各个小句。

1.主位分析

此语篇共23个小句，其主位分别为T1、T2......T23。主位部分重复频率最高的信息为“forgetting(or forget)”，出现 5次，其次“brain”出现 3次，“remember/memory”2次。可见，本语篇的主题为人类大脑记忆力丧失。此语篇共8个段落，(分别表示为Para1、Para2......)。 Para1，信息起点为概述人失去思考和记忆能力，之后具体解释人类（T2:We T3:you）记忆力下滑。Para2，T5（After age 50），这个年龄段，记忆发生的变化。Para3，T6、T7、T8均含有“brain”，详细阐述记忆力下降的原因是随着年龄增长人类大脑发生的变化。Para4 and Para5，此两段的各小句主位，从T10到T13均涵盖“forgetting(or forget)”，分析忘记的各种情况。Para6，T14（Daffner），T15（many things），医生Daffner认为一些可治愈的因素亦可能导致记忆力下降。Para7，由T16、T17、T18可知本段Daffner建议读者看医生，查明记忆下降原因，并提出防止记忆下降的方法。Para8，本段各个小句的主位（T19到T23）均表示大脑及身体运动的动词，表明预防记忆力下降的具体方法。

主位部分详细分析之后，作者的写作思路便跃然纸上：提出问题（Losing your ability to think and remember，memory slips）— 分析问题（brain，many things）— 解决问题（Daffner suggests...，the best defense）。

2.主位推进模式分析

此语篇，四种主位推进模式混合出现，实现了小句之间的衔接。按文中出现的先后顺序排列如下：T3(memory slips)=R4(memory loss)，T6(The brain)= T7 (the brain)= T8 (brain)，T7 (the brain)=R8(the brain)，T10(Forgetting)=T11(forget)=T12(forget)=T13(Forgetting)，R10(a favorite movie)=T11(the movie)，T11(you)=T12(you)，R11(Daffner)=R12(he)，R12(a red flag，something)= R13 (signs，something)，T13(you)=R14(people)，T15(many things)=R16(this)， R16 (this) = T17 (medications， health problems and other issues)，R17(memory)=R18(memory)，R21(think)=R22(brain busy)，R22(brain)=R23(brain).

韩礼德把衔接的手段分为八种：照应，省略，替代，连接，重复，同义或反义，上下义或整体-局部关系，搭配[8]。“memory slips”与“memory loss”是同义关系，均为已知信息，带出新信息。T6、T7、T8主位一致，“brain”重复，此三句解释同一主题—“brain”发生的变化。T7=R8“the brain”重复。小句10、11、12、13主位一致，“forgetting/forget”重复，语篇的核心部分，详细阐述文章主题。R10=T11，“movie”重复，R10:a favorite movie为新信息，T11:the movie成为已知信息。T11=T12“you”重复，指读者。R11=R12是照应，“he”指前句的“Daffner”。 R12=R13，“a red flag”和“signs”在语篇中同义，“something”重复。T13=R14，“you”与“people”上下义关系（people是上义词，包含you）。T15=R16照应关系，指示代词“this”指前句中 的“many things”。 R16 = T17照 应 ，“medications，health problems and other issues”具体解释上句的“this”。 R17=R18重复。R21=R22“think”与“ brain busy”同义。R22=R23重复。

可见，语篇通过主位推进表现的衔接方法有重复（频率最高）、照应、同义、上下义。此分析可解指代及推理题。主位推进几乎涵盖所有小句，句句衔接，构成一个连贯语篇。

3.长难句主述位分析

英语四级阅读语篇中句式主位较多，往往为长难句，为了解题，需要对其主述位分析。以此语篇13小句为例，“Forgetting how to operate a familiar object like a microwave oven，or forgetting how to drive to the house of a friend you've visited many times before can also be signs of something going wrong.”主位通常是已知信息，T13:Forgetting how…，or forgetting how 对上句（12小句）“forget entire experiences”举例解释。述位R13:can also be signs of something going wrong，是新信息，即重要信息。

（三）应用总结

仍以此语篇为例，分析主位、主位推进、主述位在解题中的具体应用。

1.Why does the author say that one needn't be concerned about memory slips?

2. What happens as we become aged according to the passage?

3.Which memory-related symptom should people take seriously?

4.Whatshould people do when signsof serious memory loss show up?

5.What is Dr.Daffner's advice for combating memory loss?

第1题通过题干关键词定位到Para1，解题关键句为段尾句“There are pretty clear differences between signs of dementia and age-related memory loss.”对其主述位分析便可解题。第2题定位Para3，对其主位推进模式分析，得出此段中心思想，可解题。具体分析T6:The brain，T7:Certain parts shrink，in the brain，T8:Changes in brain，主位一致，可见本段主题为大脑的变化。R6:ages justlike the restofthe body，R7:thatare important to learning，memory and planning，R8:can affect communication between different regions of the brain，结合述位可知本段中心思想：人的大脑随着年龄变老，这种变化负面影响大脑各部分的交流。第3题定位Para5，第4题定位Para7某一解题关键句，第5题定位Para8。

上述分析归纳为“英语主位阅读法”：（1）浏览文章，划出各小句主位，出现频率最高的语言成分即为文章主题。（2）再次快速浏览各小句主位，了解文章思路。（3）扫描问题，划出题干关键词（2-3个）。（4）再次浏览文章，通过题干关键词锁定关键信息。（5）关键信息如果是一个句子，通过主述位分析解读重要信息。（6）关键信息如果是一个段落，通过主位推进模式得出段落中心思想，问题便迎刃而解。（7）指代及推理题可通过主位推进体现的衔接方法解题。

四、结语

本研究基于主述位理论，以大学英语四级真题仔细阅读语篇为研究对象，主要探索适合学生的英语阅读方法。研究发现：英语四级仔细阅读语篇以议论文为主，四种主位推进模式交替出现，语篇连贯性较强；各语篇中句式主位最多，长难句较多；主位分析可知文章及段落主题和语篇的行文思路；主位推进模式体现语篇衔接方法；主位述位分析解读长难句。

因此，本文提出“英语主位阅读法”，此方法涵盖了句子、语篇和衔接，可解细节题、主旨题、指代题及推理题，为大学英语阅读开辟了新的视角，有助于学生由点及面地领会英语阅读文章。