招生制度改革背景下高职英语分类教学的研究与实践

王沙沙

（威海海洋职业学院，山东 荣成 264300）

目前我国大力发展职业教育，并在2014 年经由国务院颁布了指导招生制度改革实施的关键性文件。根据文件要求，高职院校实行分类考试，将其生源与普通高校生源分开，并依据文化素质与职业技能相结合的方式对高职院校生进行评价。遵从招生制度改革要求，实现分类教学是推进高职院校发展的必然趋势。

1 高职院校的发展现状

根据我国高职发展智库中的数据可知，目前国内1344 所高职高专院校报送了《高等职业教育质量年度报告》。根据高职院校所报送的信息可以看出，近年来高职院校不断扩招，其招生规模以及实际招生数量在不断攀升。2018 年广东省高职院校的在校生人数超过了75.9 万人，位居全国第一，而山东、河南省紧追其后，其在校生人数分别为72.7 万人和67.9 万人。我国大部分高职院校为全日制院校，其在校生人数大多超过5000 人，最高可达7 万余人。而在高职扩招百万的背景之下，不仅会使得高职院校的在校生数量将进一步提高，更会提升生源结构的复杂性和生源之间的个体差异性。在高职院校当中英语是其必备的教授内容，无论是特定的英语专业学生还是其他专业学生，都需要进行常规的英语学习以及训练，以实现全面的人才培养。

2 实施高职院校英语分类教学的意义

当前，英语已经成为了人们生产生活之中不可或缺的一种实用技能。所以，为了满足高职院校的人才培养需求，必须进行有效的英语教学。基于当前的招生制度改革背景，高职院校教师应该实现英语分类教学，进而提升教学质量。为此，相关工作人员必须先认识到实施分类教学的必要性和重要性。首先，实现分类教学可以进一步提升学生的专业核心竞争力。这种教学模式可以让高职院校生更为彻底地掌握英语技能，满足企业的人才招聘需求。其次，在招生制度改革的背景下，高职院校的招生模式逐渐呈现多元化趋势，分类教学可以满足此种趋势的实际需求，具有与时俱进性。最后，实施分类教学能推进学生多样成才，满足他们的职业发展需要，并为达成高职院校的人才培养目标而奠定基础［1］。

3 基于招生制度改革的高职英语分类教学实践

3.1 制定科学的培养方案

招生制度的改革使得高职院校的生源质量以及其招生模式发生了巨大变化。基于此，高职院校生之间的差异性不断增强，其教学难度也在不断提升。所以，在实践过程当中相关教师应该坚持实现因材施教，只有这样才能满足每一位学生的学习需求，进而使得整体的教学质量得到提升。为了在招生制度改革背景之下实施英语分类教学，高职院校教师应该制定合理科学的人才培养方案，同时满足当前的制度改革要求和高职院校的人才培养需求。英语教师可以根据高职院校生源的组成结构、知识基础、人文基础和英语应用能力来开展综合分析，依据高职院校的人才培养目标以及相关专业的就业需求来制定合理的人才培养方案，实现英语分类教学，为提升教学质量奠定基础。比如，某高职院校定向输出化工技术类专业人才，在对其进行英语教学培训时，英语教师根据化工专业的人才培养需求以及毕业生的就业技能需求，制定了合理的人才培养方案。相关教师以满足高素质技术型人才培养需求为根本目的，确立了基础+提升的分类人才培养方案，依据生源的实际能力以及学习兴趣来完成分类培养，进而使得学生整体的英语教学有效性得以提升。

3.2 优化课程教学体系

与普通高校不同，高职院校以培养技术型人才和实践型人才为根本目的。所以，其课程教学体系的目的性更为强烈。为了能够确保高职院校的英语分类教学得到彻底的实践应用，相关教师需要构建更为合理的人才培养模式，并对现有课程教学体系进行优化。在此过程中，工作人员需要明确英语课程体系的构建思路，让课程体系的教学应用性以及实效性得到充分提升［2］。英语教师可以从相关专业学生的实际岗位需求出发，对企业的职业标准以及技能要求进行分析，并以任务驱动和问题导向为手段重新构建合理的课程教育体系。比如，某高职院校依据其英语教学的实际需求，制定了全新的课程结构体系，为实现分类教学奠定了良好基础。在该体系当中拥有必修课与选修课，必修课是根据高职院校生的专业需求和岗位需求而开展的英语教学课程。这类课程可以对学生的专业素养、学科素养以及核心竞争力进行培养，有助于学生更迅速的掌握专业知识，拥有英语技能并且能够快速进入工作状态。在该体系当中还包括选修课，选修课内容属于专业拓展课程，是对其英语应用技能的补充，灵活性更高，更有助于满足学生多样化的学习需求和兴趣特点，能助推学生们的全面发展。

3.3 革新师生评价体系

在高职院校的日常工作当中，评价工作具有极为重要的地位。开展合理的评价不仅能够对教师的教学成效以及学生的学习成果进行评估，更能够对教师实现教学创新、提升工作质量起到推动作用。所以，为了满足当前的招生制度改革需求以及高职院校的人才培养需要，充分实现英语分类教学，相关工作人员应该推进评价体系的革新。在此情况之下，高职院校英语教师应该调整学生评价方式。比如，构建分层次、分阶段的评价体系。教师可根据不同类别学生的课堂表现、学习态度、考核成果以及实践操作能力来进行综合评价，进而完成对学生学习潜能以及积极性的激发。而且，英语教师应该让评价工作贯穿教学全过程，在每一个教学节点开展阶段性评价，依据过程评价以及期末总评来完成对学生学习成效的综合评估，进而提升评价方式的科学性。此外，高职院校还应该增强对教师教学成效的考核评价力度。依据教师的工作量、学生反馈情况以及学生的课业掌握情况来完成教师教学水平的综合评估。用更具灵活性和科学性的评价方式激励教师勇于创新，敢于拼搏的精神，保障分类教学的有效实施，提升高职院校英语教学质量。

4 结 语

总而言之，相关工作人员须明晰我国招生制度改革的内容，并明确基于此背景而开展高职院校分类教学的必要性和重要性。在实践工作当中应该基于当前高职院校毕业生的培养需求及就业目标，制定定更为完善且与时俱进的人才培养计划和实践教学方案，通过合理分类、优化分层来提升高职院校的英语教学效率。