高校转型发展背景下有机化学实验教学改革研究

罗新湘，刘长辉，文瑞明，周攀登，齐凤佩

（湖南城市学院 材料与化学工程学院 湖南益阳 413000）

本研究把有机化学实验教学与当前我国的社会发展、社会生产、社会生活紧密结合起来，重视与有机化学实验有关的重大社会问题，重视有机化学实验技术在社会中的应用，重视学生能力的全面培养，立足为新世纪培养了解社会，具有社会责任感、富有创新精神，重技术、重应用、重职业、重技能的应用型化学化工人才。

1 项目研究的目的意义

“高校转型发展”是指地方普通本科高等学校由实施学术型高等教育向实施职业型(应用技术型）高等教育转型发展。“转型发展”意味着高校发展愿景的重新选择、发展模式的整体变动以及发展质量的全面升级,高等学校转型是高等教育多元化发展、构建现代职业教育体系以及解决大学生就业难题的迫切要求[1]。

地方本科高校的教学体系，长期以来是围绕知识传授建立起来的知识教学体系。而培养应用技术型人才，实践教学和实训教学是关键。地方本科高校转型发展，必须实现从知识教学体系向实践和实训教学体系的转变。这一转型将是非常艰难的，既需要教育教学思想的转变，特别是教师教育教学思想的转变，又需要教学体制、教学条件的转变[2]。

从人才培养类型来看，我们可以将高等教育结构划分为两种：学术型高等教育和应用技术型高等教育。学术型高等教育一般都建立了偏重理论和基础研究的学术型人才培养体系，而应用技术型高等教育则建立了以职业岗位能力为目标的职业性人才培养体系[2]。

基于学术型高等教育的我校有机化学实验课程教学存在以下重大问题：过分强调专科化；过分强调学科的结构；教学上一直沿用的是以分科知识为基础的纯学术化的知识结构；教学中既缺少最新的知识输入，也没有对陈旧知识的更替，更没有对各种问题的批判性思考；还存在对学生自主实验能力的培养不够；对学生环保意识的培养和教育不足；开设实验与生产科研实际的联系不够；实验成绩的考核不够合理等问题。

为适应我校的转型发展，我们对原有的有机化学实验教学模式进行稳步改革，对实验的教学内容、方法和目标作出了相应调整，初步构建形成了新的有机化学实验教学体系。这一改革有利于克服上述学术型高等教育有机化学实验教学的种种弊端；有利于改变教学中重理论轻实践应用的倾向；有利于培养学生学会用整体、综合的观点解决实际问题的能力和创新能力；有利于改革单一、封闭式的教学模式。

2 国内外研究现状分析

2013 年6 月，为落实《国家中长期教育与发展规划纲要(2010—2020)年》提出的“促进高校办出特色，建立高校分类体系，实行分类管理”和“建立现代职业教育体系”等要求，在教育部推动下，一批致力于构建应用技术大学的地方本科院校发起成立了“应用技术大学(学院)联盟。”[1]以应用技术大学(学院)联盟的成立和首届产教融合发展战略国际论坛 (2014 年春季论坛) 的举办为标志，地方本科高校转型发展迅速成为全社会关注的重大高等教育改革问题[3]。

2014 年2 月国务院常务会议确定了“加快发展现代职业教育”的任务，其中专门提出要引导一批普通本科高校向应用技术型高校转型。2014年3 月，教育部副部长鲁昕在中国发展高层论坛上透露，1999 年大学扩招后600 多所“专升本”的地方本科院校将逐步转型为现代职业教育院校，重点培养工程师、高级技工、高素质劳动者[1]。2019 年1 月24 日，国务院印发《国家职业教育实施方案》 (国发［2019］4 号)，开宗明义，“职业教育与普通教育是两种不同教育类型，具有同等重要地位”。

“应用技术大学”并非我国首创。就其形成演变历程而言，欧美一些国家在二战结束后就加快了职业教育高等化的步伐。从20 世纪60 年代中期开始，德国、瑞士等国相继将职业性院校合并升格为应用技术大学。时至今日，欧洲应用技术大学已经占据了高等教育相当大的比例，并引领着职业教育的改革发展[1]。我国正处于加速职业教育发展的关键期，应遵循职业教育本身的固有属性和发展规律，借鉴他国的成功经验。

事实上，关于地方本科高校转型发展的理论探讨与实践探索一直都在进行，但缺乏对普通高等学校某一课程教学实施转型改革的系统研究。对普通高等学校某一课程教学实施转型改革研究与实践，其影响必将是巨大而深远的。

3 改革创新与实践

以历史唯物主义和辩证唯物主义为指导，遵循认识——实践——再认识——再实践的认识规律，采用总体设计，分段实施，专题突破，整体推进的思路。对已有的课程教学转型改革研究成果进行了全面系统的梳理，探索了课程教学转型改革研究的新方法、新规律。以“应用”和“技术”为主旨，以教学内容调整、教学模式的改革、教学评价的改革为切入点，构建了一种适合我国国情的、能够有效实施的应用技术型有机化学实验课程框架和教学模式。逐步探索建立起了具有应用技术特色的有机化学实验教学新体系。

1）修订了人才培养目标。对教学目标和素质要求进行了重大调整，实现了从知识教学体系向实践和实训教学体系的转变，制定了重技术、重应用、重职业、重技能的应用型人才培养目标。

2）整合和优化了教学内容。课程设置体现了基础、合成、设计三个层次，构建了以制备实验为载体，融合各种基本操作和性质实验的课程模式，使之具有微型、绿色、贴近生活三个特色，并坚持突出应用性、实践性、基础性。编写了具有应用技术特色的有机化学实验讲义。

3）改革了教学模式。由主角变导演，将学生放在主角的位置上，由他们自己主动去完成对实验课内容的理解和掌握。由有解实验变为求解实验，由知识积累变为智能开发。从课堂教学着眼，在教学时间和空间两方面都实行了开放式教学。

4）改革了教学评价。以有机化学实验教学目标为依据,以原则性评价、比较性评价、全程整体性评价为手段，对有机化学实验的教学效果进行价值判断。

4 改革的初步成效

三年来，从改革尝试开始，逐步迈向系统化、规范化、科学化，建立起了具有应用技术特色的有机化学实验教学新体系。该教学改革成果可在化学、化工、生物工程、环境工程等专业实施。进行有机化学实验教学改革后，学生的学习主动性和积极性有了普遍的提高，实验操作能力、文献检索能力、分析和解决问题的能力也有了很大的改善，同学们的自信心和责任感也有了很大的提高。考上研究生的比例大幅度提高，2018 年，109（265）人参加考试，参考率为41%，其中63 人上线，上线率为58%，录取了52 人，录取率为20%；2019 年录取64 人。据不完全统计，近年来，我院学生承担国家级大学生研究性与创新性科研项目2 项，湖南省大学生创新性项目8 项，参加竞赛获湖南省大学生化学技能竞赛一等奖8 项、二等奖12 项，获湖南省有机化工创新作品竞赛特等奖2 项、一等奖6 项。学生参与教师科研项目，发表学术论文近30 篇。总之,有机化学实验教学改革是一项系统工程,它和整个学校的学术氛围、对学生的管理与评价等都有密切关系。我们要在实践中进一步优化和完善教学改革内容，注重与后续相关课程的有效衔接，切实提高有机化学实验教学质量。