信息化背景下《化工原理》模块化教学的实践探索

石 勤，王建强

（兰州石化职业技术学院，甘肃 兰州730060）

随着高职院校招生政策的调整，高职院校的生源结构发生着明显的变化，最显著的特点就是单独招生、自主招生等非普通高中毕业生的比例逐年提升，原有的普通高考统招生源的比例下降。生源结构发生变化之后，学生的学情也发生了显著变化。在实施教学的过程中，必须考虑生源结构的多元化现状，对课程教学进行不断探索和改革[1]。

《化工原理》[2-3]是一门工程实践性强，集工程理论，过程计算与实验技术为一体的技术基础学科，也是化工类及化工相关专业的核心课程之一，具有从理论到工程，从基础到专业的桥梁作用。目前，我校《化工原理》课程体系由理论课程、仿真实训课程和操作实训课程共三部分组成，各部分内容独立设置，和普通高等学校采用的教学模式基本一致。理论课和实训课独立设置造成了理论与实践的脱节，在授课过程中凸显出以下问题：一是由于理论课程涉及诸多理论模型，课程内容抽象，计算量较大，晦涩难懂，加之单招学生基础薄弱，理解能力较差，导致理论教学过程中的学习效果不佳；二是实训教学过程中，单招学生虽然动手能力较强，但由于所学的理论知识不扎实，利用单元操作原理分析解决实际问题能力不足，没有真正达到实践教学的目的。

伴随着信息技术的发展和教育信息化进程的加快，各种信息化教学平台应运而生，数字化教学资源数量急剧增大[4]。课堂中有效运用信息技术和数字化资源，激发学生的学习兴趣和提高了学生的学习能力，为解决上述问题提供了新思路。

为适应生源结构的多元化现状，进一步提高《化工原理》课程教学质量，打造高素质的技能型人才，我校利用信息技术创新教学模式与方法，探索了理论与实践紧密联系，各部分内容相互融合渗透的“理—虚—实”模块化教学模式，真正实现了“学中做，做中学”，不仅强化学生的基本理论知识，也增强学生的实践能力。

1 《化工原理》模块化课程体系构建

针对《化工原理》课程在以往教学过程中存在的问题，积极适应多元化生源结构的特点，我们打破了现有的理论教学和实训教学分步走的模式，以课程中的核心单元操作为模块，对课程内容进行了拆分再组合，让每个单元操作的理论、仿真和操作实训组合在一起，形成“理—虚—实”模块化教学模式。在每个模块中，以理论知识点为核心，配套相应的实训项目。具体构建的《化工原理》模块化课程体系如表1 所示。

表1 《化工原理》模块化课程体系

2 教学过程实施

虽然该教学方式称为“理—虚—实”模块化教学模式，但实际实施过程中，并不完全是先讲解理论，再仿真实训，最后操作实训，而是理论与实践交替结合或同步开展的混合式教学，即根据每个知识点的特点，在线灵活安排理论讲授和实践教学的先后顺序，要求借助信息化手段和信息化资源，理论讲解中渗透实训操作要点，仿真和操作实训中始终联系理论。以流体输送单元操作模块中的离心泵项目为例说明教学实施过程。具体实施过程如表2 所示。

表2 离心泵项目教学实施过程

3 总结

1）借助信息化手段，教师利用课后作业和课前测试，及时掌握学生的学习效果，根据学生反馈及时调整教学内容，学生和学生，学生和老师可以完成线上线下的相互点评及互动交流；借助信息化资源，运用图、文、声、像、影并茂的特点，能够把晦涩难懂的知识点一目了然的展示在学生面前，学生轻松易懂，提高了学生的学习兴趣。

2）采用“理—虚—实”模块化教学模式，学生理论知识水平和实践能力均大幅提升。在理论课堂教学中，以分析解决实训中的问题为导向，学生为解决问题，需要自觉加强对理论知识的认知和思考，从而提升了学生的主观能动性和创新意识；在实践操作中，学生利用所学的理论知识指导完成实践操作和事故处理，从而获得了成就感和学习动力。理论学习和实践操作交替结合，相互融合渗透，互相促进，形成了良性循环。

3）为了获得良好的教学效果，要求教师必须具备较强的信息化运用能力；教学硬件设备、无限网络和教学场地要达标教学要求，保证教学过程能够顺利实施。

面对高职院校生源结构多元化的现状，通过构建《化工原理》模块化课程体系，借助信息化教学手段和资源，采用“理—虚—实”模块化教学模式实施教学过程，有效解决了理论和实践分步实施过程中存在的问题，有效地提升了课堂的教学质量，强化了学生的基本理论知识，也增强了学生的实践能力。