取“学习共同体”之术致“学生自主发展”之道

童冠琪

学习共同体是由学习者（学生）和助学者（教师）共同组成，以完成共同的学习任务为载体，以促进成员全面成长为目的的，强调在学习过程中以相互作用式的学习观作指导，通过人际沟通、交流和分享各种学习资源而相互影响、相互促进的基层学习集体。

一、构建“有效”的学习共同体

根据性质不同，“学习共同体”分为“同质型”和“异质型”两类。同质型，即团体内学生在各方面的表现上均接近。异质型，团体内有学生特别优异，有能力指导其他学生开展学习。同时，分别在“同质型”和“异质型”团体中设计了2种不同的组织形式，分别是合作型、轮流型与主导/被动型、专家新手型。本研究分别对这4种不同类型的“学习共同体”进行跟踪研究。

“学习共同体”的合作性强弱会影响教学的有效性（见表1）。

二、打造“高效”的学习模式

相较于传统模式，新型课堂在关注教材中的重点、难点、易错点、能力提升点的同时，更关注每一教学环节中学生的发展，从而设计“五节点式”学程导学模式（见图1）：

“第1节点”，根据教学目标设计课前自主学习环节，即自主学习点；“第2节点”，设计导学问题，设置“互助学习点”；“第3节点”，设置“师生交流点”，帮助学生答疑解困；“第4节点”，为教学需拔高的点设置“教师引领点”，注重方法教授，培养学生思维；“第5节点”，设置“作业巩固点”，针对不同水平、不同掌握情况的学生布置适合、适量的分层作业。

三、实践案例与“成果”展示

1. 不同组织方式的学习效果分析

合作型在完成任务总计用时上最短，轮流型相对耗费时间，用时最长，而主导/被动型、专家新手型相对来说用时适中；从组员完成任务的得分来看，表现较为理想的是合作型与专家新手型这两组，而轮流型、主导/被动型得分较差；在话题讨论方面，合作型、专家新手型得分较高，主导/被动型较低；小组实验得分上，轮流型、合作型、专家新手型差异较小，主导/被动型差异较大；在组间、师生交流过程中合作型、专家新手型表现较好；合作型效率、效果最好，专家新手型其次；从类型得分看，同质性保持相对稳定，但异质性（主导/被动型）中个体间差异减少，同时两极分化现象扩大。同质型分组课堂效果高于异质组。

2.不同合作性强弱的学习效果分析

以课堂均分方式对不同“共同体”在课堂合作能力的表现进行统计，通过SPSS软件的“配对T样本检验”，对“合作性较弱”“合作性一般”“合作性强”三项作为样本进行配对，设置置信区间为95%。合作性较弱和合作性一般配对T样本检验的Sig值为P=0.653，未达到显著水平，表明合作性较弱和合作性一般的学习体不存在明显的差别。而合作性弱和合作性强，合作性一般和合作性强的Sig值为P=0.000，表明存在很大差异，说明合作性对学生的自主学习效果影响很大，较好的合作性是学生团体学习高效开展的保证。

3.师生对教学的评价

（1）学生调查问卷反馈

调查问卷就学生对教学方式的倾向性、人际交往、学习效果三个维度进行调查。总发121份问卷，共回收118份问卷，其中3份为无效卷，总回复率为97.5%。问卷信度满足分量表“>0.6”标准，总信度为0.823，达到理想程度。

在教学方式上，学生更倾向通过共同学习完成课堂的自学讨论（82.8%），更愿意去分享并传授他人解题学习的经验（87.6%）、一同完成科学实验（81.9%）。人际交往方面，学生认为共同学习的方式增强了与学生之间的合作和团体意识（87.4%），让自己在交流方面更加的自信（82.4%），在交流中使得与同学之间的关系更加的融洽（78%）。在学习效果上，学生认为共同学习的方式提供给自己更多练习实验操作的机会（83.7%），提高自己的学习积极性（86.4%），拓展了自己的思维能力和自学能力（88.5%），认为是一种长期有效的学习方法（90.8%），对将来的科学学习有一定帮助（89.8%）。

（2）教学效果分析评价

教学效果的分析，主要是通过实验班与邻近班的综合成绩前后数据比较进行，通过正态分布分析发现学习共同体学习开展后，实验班正态中值位从9月的297名提到期末的271.87名，说明班级中位同学有所提升。对9月与期末段位的分析发现，1～225名段（尖子生）、350～650名段（学弱生）两个增量明显，而在280～325名段（中等生）有所下降。总体成效明显。

通过效应量分析教学实践成效，效应量（d）=（期末均值-9月均值）/合并标准差=（297-271.9）/28.7=0.878，这个是一种高等程度的效应。

同时，通过“T-配对样本”对“9月—11月”

“11月—12月”“12月—期末”“9月—期末”进行配对比较（设置置信区间95%）。通过配对显著性分析发现，11月、12月的成绩相较于前月仍存在明显的提升。而“9月—期末”的Sig=0.000，小于0.05，說明开学到期末之间，通过学习共同体开展教学后，学生的成绩有着显著性的提升。

（作者单位：杭州市采荷实验学校）

责任编辑：孙昕

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