变枯燥为有趣

杜颖玮

摘 要：小学低年级学生对事物的认知方法受到心智发展特点的限制，处于完全感性和具象化思维阶段，对教师的授课内容难以长时间集中注意力。在语文课堂教学过程中师生互动时间有限，如何帮助学生将教学大纲要求的内容构建和转化到其内在的知识结构当中，是很多儿童心理学家和教育界研究的重点问题。充分利用小学低年级学生好奇心强和乐于参与游戏活动的特点，深度挖掘所学汉字构造、语义发展过程背后的有趣故事，运用多种教学辅助工具创造生动有趣的课堂教学氛围，吸引学生探究文字的构造、文字与语言、日常生活的关系，能让学生认识到人类创造的文字与所有这个年龄段的学生所能想到的世界万物之间的联系，并在学生认识到识字对探索未知是极其重要的同时，不断地丰富想象力，掌握识字技巧，提高识字效率、语言和文字运用能力。

关键词：识字教学；小学低年级；竞赛元素；识字技巧

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 收稿日期：2018-11-10 文章编号：1674-120X（2019）01-0061-02

一、引言

在我国历来把识字作为幼儿启蒙教育的起点，只有具备了一定的文字基础，才能获得阅读和学习其他科学文化知识的基本技能。同时儿童处在语言能力快速发展的阶段，即通过识字加深对语义的理解，促进语言能力迅速提高的最佳时期。如果教育得当，学生获得的充分表达自己的思想和运用文字记录所思所想的能力将会受益终生。

二、新时期小学低年级识字教学困境

目前，小学低年级语文教学面临的最大困难是识字教学任务重，学生不能通过多读、多写来加深对生字的记忆，这是由这个年龄阶段学生的知识结构决定的。小学语文课程中的识字教学是关键部分，按照目前国家制定的课程标准要求，在小学低年级教学阶段，识字教学是课程的核心内容，因此教师需要在较短的时间内，通过课堂教学让学生能够认识和书写大量的汉字。而且在新课标的教学理念下，教师需要尊重低年级学生的天性、心理和智力发展特点，不能采取以往那种责令学生以大量抄写的方法加强记忆。虽然低年级的学生在学前教育中已经有了一定的识字量，但是学生掌握的字和词绝大多数是一些日常生活中常见的物品和事物的专用名词。这些字、词的学习都是通过机械的记忆方式灌输到学生的脑海里，对其组织语言进行表达、理解语义没有实质性的帮助。因此即使低年级学生实际的识字量多于已完成部分的小学语文课程的识字量，其阅读能力也是十分有限的，所以也无法要求学生通过大量阅读来熟悉需要学习的生字。

三、变枯燥为有趣的小学低年级识字教学策略研究

（一）小学低年级学生的智力发展特点与识字学习的关联

小学低年级学生正处于从幼儿到儿童的过渡期，心智发展具有鲜明的特点。首先这个年龄段的学生语言表达能力处于快速发展阶段，但是语言的组织水平和对语义的把握还有很多不足之处，对某些词汇的运用和表述方式通常并不准确，经常会遇到无法准确描述自己的观点的情况，但是这也说明该年龄段的学生有比较强烈的表达愿望，对新鲜的词汇非常敏感也乐于探究其运用方法；其次在思维能力的发展方面，小学低年级学生的逻辑思维能力处于萌芽期，对事物进行探究时以感性的具象思维形式为主，因此正是进行语言和文字学习的最佳时机。这一点也早已被科学研究者所验证并在国内外教育界达成了共识。

（二）解决小学低年级识字教学困境的教学策略构想

现代基础教育理论认为，儿童在学习过程中通过与环境中人或事物的互动不断构建自身的知识体系。一项知识和技能能否真正被内化建构到儿童的认知结构中，取决于互动方式和互动的环境是否科学，以及能否调动儿童真正参与到互动过程中，这也是我国基础教育改革后施行的新的教学理念的理论基础。所以，首先要运用科学的手段和有效的策略丰富课堂教学方法，针对识字教学目标，为学生创造自主探究新知识的自由、有趣的氛围。然后在设计师生之间以及学生之间进行有效互动的课堂氛围的情况下，让学生免去被动识字学习带来的困扰和身心负担，享受童年应有的无忧无虑的学习和成长的权利的同时，提高识字的效率并且自主发现有效增强记忆力的方法，掌握识字的基本技能。

四、变枯燥为有趣的小学低年级识字教学策略实践

（一）利用汉字构造特点引导学生掌握识字技巧

汉字是独一无二的音形意为一体的文字，在五千年的演化和使用过程中字体不断变化、字词不断丰富，但是依然能够从现代汉字中找到1000～1500个能够与甲骨文一一对应的汉字。因此几乎每一个汉字的构成和使用都能找到有趣的故事，而且目前使用的汉字中大约百分之八十都是形部和音部组成的，其中的形部往往能够明显地体现出相同形部生字的共同特点。随着生字学习数量的增加，帮助学生掌握音形字的结构特点对简化和加强生字学习非常有益。例如，三点水这个形部的生字都与水有关，学生学习了江、河、湖、海这几个生字后，教师就可以引导学生去发现这个规律。当学生从自学的字或通过查字典寻找更多三点水旁的字进行研究后，就会发现现代汉字中所有代表液体的字及部分与之有关的字几乎都是按照这个原则造出来的，如：汁、泡、液、油、滑、溜、流……在这个基础上再启发学生说一说这些字是怎么和水联系在一起的，例如滑、溜，学生会发挥自己的想象力和使用自己的语言进行非常生动的描述，有的学生甚至忍不住做出滑倒或溜冰的动作。这样的过程会使学生对研究汉字的结构和学习更多生字产生浓厚的学习兴趣，学习的过程中更加乐于主动去学习更多的生字，并且在增加更多生字量的同时，掌握学习生字的技巧。

（二）根据学生好动特点和好胜心理设置游戏竞赛环节

低年级学生对参与集体活动和游戏竞赛都十分热衷，虽然运用游戏的方法进行生字教学也是一种非常普遍的做法，但是如果在游戏环节的设计中加入竞争的元素，能够让学生在学习过程中更加专注和动力十足，并能进一步提高教学效率。例如，在传统的识字游戏开火车活动中，将学生分成若干比赛小组和一个裁判小组，教师使用秒表进行计时，并根据阅读内容制定读音错误的扣分规则：读不出来的扣三分，发音错误扣两分，声调错误扣一分，由裁判小组负责标记读音错误。为了节省这个环节的教学时间，可以在一个学期内把分组进行固定，裁判组轮流担任。另外，为了丰富比赛的趣味性和公平性，至少要设置三种阅读规则，一人读一字、一词或一句，并且给每个小组三次机会，成绩取平均值。这样的游戏活动非常受学生的欢迎，使他们既有机会展示自己获得成就感，又可以輪流参与比赛的评判。为了取得好的比赛成绩，各小组成员之间会开动脑筋互相帮助，以便提高正确率和速度。比赛满足了学生对游戏和竞争愿望，在高度专注的状态下学生的阅读练习效果也得到了提升，同时教师根据阅读内容的字数和生字的含量，可以建立识字记录档案。

（三）运用多种手段增加课堂识字教学的趣味性

归根结底学习语言文字最有效的办法还是多说多写，但是出题让学生组词造句和抄写生字会给学生造成精神负担和厌倦感。如果利用低年级学生喜欢发表自己见解和好奇心重的特点，诱导学生围绕识字课程内容进行讨论和探究，就可以在其乐融融的氛围中不知不觉地让学生完成造句和抄写练习，从而强化对生字的记忆效果和运用能力。首先，教师在课堂上利用图片或多媒体工具给学生展示与课堂教学有关的图像，引导学生运用生字练习组词造句。例如，在学习二年级上册的《场景歌》时，为了让学生进行组词造句练习，教师可以事先准备一些相应的动物或风景，通过展示图片让学生运用刚学到的字进行组词造句。学生面对色彩丰富、形象鲜活的图片不由自主地想说出自己看到了什么，因此都争相回答：一只乌鸦、一条金鱼、一艘轮船、一片草地……在进一步的提示下，学生就会使用已经学过的字进行造句，“一只乌鸦站在树枝上”“一艘轮船在大海上航行”……其次，布置课外任务让学生自愿完成生字抄写练习。例如，在学习了“春、夏、秋、冬”这几个字之后，让学生在课后收集含有这几个字的词汇，可以与同学进行讨论，也可以询问家长等，把找到的词写在纸上交给老师。由于寻找过程要付出劳动，学生会非常认真地把劳动成果记录下来，抄写每一个词汇时都把生字写了一遍，一点也不会感到乏味。生动有趣的课堂教学给低年级学生留下了足够发挥其天然优势的空间，通过适度的课堂气氛和教学的重点，设置的各种趣味环节让学生的学习过程变得愉快和高效，其不再把识字课当成一种压力和负担。

五、变枯燥为有趣的教学策略实施的效果及应用展望

把学生心目中原本机械、枯燥的识字课程变成生动有趣的教学策略的实施，尊重了小学低年级学生的心理特点和心智发展规律，充分发挥了学生对新鲜事物进行探究和认知的天赋，以及展示了其运用语言表达自己看法的强烈愿望，有效地提高了教学质量。新的教学方式不仅能够让学生在愉快和自由的氛围中尽快掌握教学内容，也让教师在寻找教学资源、设计和施行教学计划的过程中，通过额外的学习和与学生互动获得了教学专业技能的进步，掌握了更多汉语言文字方面的有趣知识和最新的教育教学理论。基于增加教学趣味性的教学策略非常有效，应当大力进行推广，但前提是教学内容的设计需具有针对性，否则片面的追求课堂氛围的轻松自由和设置过多的游戏环节，都会让学生对语文的学习产生错误的认识。

六、结语

文字是记载、传播所有人类文明成果和各种信息的基本工具，虽然随着现代科学技术的发展用于记录信息的媒介和形式发生了天翻地覆的变化。但是无论人类在科技发展的道路上创造多少奇迹，都离不开对文字的掌握，因此做好低年级识字教学工作才是帮助学生成为未来的栋梁之才奠定坚实基础。

参考文献：

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