概要写作在综合英语写作教学中的实践

王珏 王璐璐

摘 要：本研究探讨概要写作在综合英语写作教学中的可行性和有效性。研究结果表明，基于课文文本，按照头脑风暴、撰写初稿、同学互评、教师点评、反思总结等具体步骤，引导学生经过一个学期的写作练习，英语语言水平会有很大改善，逻辑思维能力和概括归纳能力也有会明显提升。

关键词：综合英语 概要写作 教学模式

中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2019）01-0008-02

1 引言

综合英语课程是翻译专业低年级学生的核心课程之一，在课程设置中占有绝大的比重。其中，英语写作是体现学生语言能力的重要指标，因此，提高学生的写作能力无疑是综合英语教学的教学目标之一。目前，我校翻译专业一年级学生的写作基础普遍较弱，写作能力亟待提高。作为一种效度较高的写作训练，概要写作是指在正确理解原文的基础上，作者用自己的语言概括原文的主旨大意。概要写作能够综合提高学生的阅读理解能力和写作能力，将综合英语教学由单纯重视词汇、语法、句子结构转向对整体语篇和文体的重视，是提高学生语言综合运用能力的有效方法。

2 实施步骤与措施

本研究选取我校翻译专业一年级的一个自然班作为实践案例，共32人，其中男生9人，女生23人，使用教材是《现代大学英语精读1（第二版）》。作为一年级的精读教材，课文基本是以短篇小说为主，皆来自名家名篇，很适合作为概要写作训练的素材。本研究通过头脑风暴、撰写初稿、同学互评、教师点评、反思总结、数据采集与分析等步骤，记录学生在写作过程中取得的进步，同时这种写作能力上的明显提高也能进一步提高学生英语写作的兴趣和信心。

2.1 头脑风暴

教师在综合英语教学过程中，首先在预习环节里让学生课前认真阅读课文Text A并作文本分析，包括分析课文的人物、背景、情节、主题，划分段落，总结每段大意等等，旨在使学生熟悉课文内容。上课时，教师以问答的形式检查学生的预习情况。再就课文内容展开讨论，包括重点词汇和语法的用法、重点句子的翻译与重述、课文使用的修辞手段等，在难点处进行点拨与讲解，使学生彻底吃透原文，不留盲区，同时为概要写作任务打下坚实的基础。

2.2 撰写初稿

在布置第一次概要写作之前，教师要先向学生介绍相关概念，包括概要写作的定义、写作步骤、写作方法、写作要求等，目的是让学生清楚写作任务。特别要强调的是，概要写作仍然是写作，而不是对课文内容的罗列与总结，要注意英语写作的连贯性与衔接性。在每一单元结束时，教师把概要写作作为复习作业布置下去，在规定时间内提交，并按一定比例计入期末总评成绩。

2.3 学生互评

写作教学的重要环节之一就是对于作文的评价与反馈。分别通过学生互评和教师讲评的方式，建立同学之间以及师生之间交流的平台，以此来提高学生的写作能力。在学生互评的环节，首先由教师给出评分标准并加以解释，再将学生两两组队，待完成初稿之后参照评分标准进行互评，最后在规定时间内向教师提交评语，同时反馈给互评组员。评语有一定的字数要求，以此确保评价的细致性和客观性。学生互评可以为学生之间相互学习创造环境，增强学习效果，也让学生对自己的学习承担更多的责任，减少对教师的依赖。

2.4 教师讲评

教师反馈是中国英语写作教学中的传统方式，这种方式的专业性、全面性、系统性与权威性都为学生写作水平的提高提供了坚实的保障。学生提交初稿之后，教师认真阅读每份作文，并按概要写作的要求进行评阅。撰写评语时，既要肯定学生在写作中的进步和可取之处，又要指出存在的问题，包括语言问题、逻辑问题、衔接连贯问题等，力求点评的客观性、准确性与有效性。然后，每周从中选取三份作文，在进行下一单元的授课前，将带有教师评阅的作文匿名展示并讲解。三份作文应具有典型性，能反映出多数学生存在的普遍问题。

2.5 自我反思

自我反思能帮助学生认清自己在英语写作中存在的问题，并在此基础上作进一步的修改，实现自我更新，培养一种良好的写作习惯。教师评阅之后，把带有教师评语的作文返还学生，同时要求学生参照教师和同学的评语进行二次修改，在规定时间内提交。通过反思总结，学生可以认清自己在写作当中容易出现的语言错误，训练逻辑思维，提高归纳总结的能力；教师也可以透过学生的初稿和二稿检验写作教学成果，更好地总结教学经验，达到教学相长的效果。而且，学生通过反复修改作文，对精读课文能做到烂熟于心，进一步提高了其阅读和翻译的能力。

2.6 数据采集与分析

2.6.1 同一班级实验前后评分对比

按照概要写作的一般评分标准，教师从语言和内容两大方面来检验学生的写作水平。语言包括词汇和语法等方面的准确性以及句子之间的衔接连贯性，内容包括正确理解原文、涵盖原文要点的全面性以及简化原文内容、按规定字数完成的简洁性。总分为100分，四项各占总分的25%，取全班平均分。具体实验数据如下表：

从实验结果来看，学生在刚开始进行概要写作时，词汇和语

法等方面的语言问题较多，句子之间的衔接有所欠缺，对原文要点的定位和归纳能力也不足。简洁性方面由于有字数要求，所以还做得相对较好。经过一个学期的同学互评、教师的点评讲解以及精读教材的学习，学生的词汇和语法等语言错误明显减少，能有意识地使用连接词，逻辑思维能力和概括综合能力有了明显的提高。

2.6.2 问卷调查

在期末完成概要写作任务之后，发放问卷调查，旨在让学生对概要写作的效度进行评价。结果显示，学生认为概要写作可以更了解词语的用法（68.8%），语法错误减少了（81.3%），注意到衔接连贯的重要性（68.8%），提高了对课文的理解能力

（78.1%），提高了概括归纳能力和逻辑思维能力（75%），同伴互评对提高写作水平有帮助（68.8%），教师点评讲解对提高写作水平有帮助（93.8%）。以上数据表明，多数学生认为概要写作是一种提高语言水平和思维能力的有效训练，与传统的写作教学模式相比，受到了学生的欢迎。尤其值得注意的是，教师的点评与讲解对学生的写作过程仍然会产生较大的影响，这种教学方式应该继续保持。同时，同伴互评尽管专业性和权威性有所欠缺，但其优点是培养学生的参与性与合作性，是对教师点评的有益补充。

3 结语

综上所述，经过一个学期的概要写作训练，这种写作教学模式取得了较为满意的教学效果。不仅提高了学生的语言水平，也训练了他们的逻辑思维能力和概括归纳能力。同时，概要写作还能以写促读，进一步增强他们对精读课文的阅读理解能力，提升英语写作的自信心，为以后专业课程的学习奠定良好的基础。

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作者简介：王珏（1979-），女，辽宁大连人，博士，上海工程技术大学外国语学院翻译系讲师，研究方向为英语语言教学与翻譯学研究。

王璐璐（1978-），女，安徽合肥人，博士，上海工程技术大学外国语学院翻译系讲师，研究方向为英语语言教学与翻译学研究。