高中地理教学的案例教学模式应用

甄凤丽

摘要：随着国家基础教育改革推进，高中地理教学要求实现教学目标培养学生的地理核心素养，使学生从知识的灌输变为知识的构建，深入分析案例教学法在高中地理教学中的应用，对培养学生的实践能力具有促进作用。在新课程改革的促进下，高中地理教学理念不断更新发展，出现了很多新的教学方法。案例教学便是其中一种。案例教学模式在高中地理课堂中的运用促进了地理教学质量的提升。结合具体教学案例，对高中地理课堂中案例教学模式的应用展开论述。

关键词：高中地理;案例教学;模式应用

地理学是兼有自然科学与人文社会科学的综合性学科，其研究现象与生产生活息息相关，与生活实际联系紧密的地理学科对学生理论联系实际能力的培养具有独特的作用，通过案例教学可以促进学生全面发展。在新课程改革中，高中各科目的教学更加注重学生能力的培养。对高中地理而言，教学工作的重点在于提高学生地理知识的应用能力，学会用地理知识解决生活中遇到的问题。高中地理教学应该注重引入案例教学法，以生动形象的案例调动学生参与课堂的积极性，这样有利于学生深入地学习地理知识。

一、高中地理案例教学的意义

案例教学可以让学生结合生活实践去学习地理原理规律，弥补原有地理课堂抽象空洞且乏味的不足[1]。贴近生活的地理教学可以有效地调动学生学习的主动性，沉浸在地理学习中，提高学生的地理逻辑思维能力。

1.理论联系实践，提升教学水平

高中学业繁重，课程学习紧张，教师和学生都面临着很大的升学压力。以高考成绩为指向的教学，使得地理教学大都围绕考试知识点开展，与生活实践联系不强，地理知识给学生一种空泛遥远的心理感受。学生对地理的学习往往是停留在对知识点的识记上，很难实现地理知识的操作与运用。这样的教学现状明显背离了新课改的教学新要求。通过在高中地理课堂上使用案例教学法，教师可以引入更多的生活场景案例来为地理教学服务。学生通过生活案例学习地理知识，能够更好地理解把握地学习内容，并可以将之运用于生活实践中，实现理论与实践的结合。

2.发散学生思维，提升学习效果

高中地理课程的教学涉及了大量的地理知识原理，客观规律以及科研成果等。以这些为主要教学内容的地理课堂，距离学生生活较远，给学生一种枯燥而陌生的心理感觉，学生的学习效率并不高。通过引入案例教学，可以具体有效地引导学生进行发散性思考，促进学生地理逻辑思维和辨识能力的提升，有效地提高学生课堂学习的效率，促进课堂教学成果的转化[2]。

3.提高学生学习地理的主动性

高考的升学压力，导致高中生的地理学习偏重于地理知识的死记硬背和考试技巧的磨炼上，学生学习的主动性在这种被动的学习状态中消磨殆尽。而在案例教学法的引入，教师将地理学科的知识点融入案例中，通过生动形象的案例降低学生对地理知识的陌生感，降低识记难度。同时，教师也可以借助教学案例组织学生开展对考试技巧的系统学习，提升学生考试成绩。能力成绩培养两不误，有效地提高学生地理学习的主动性。

二、高中地理案例教学实施的必要性

高中地理新课标注重对学生能力的培养，培养学生对地理问题的实践探究能力，高中地理教材涉及大量典型案例，教师在教学中需根据自身知识能力基础辅助教材案例开展案例教学，引导学生在学习地理知识中探究地理现象原因，培养学生对问题的发现分析能力。

实施素质教育可以扭转以往传统教学模式造成学生高分低能状况，学生通过对真实地理案例分析学习地理知识，实现学生向会学的转变。随着时代的进步，国家对人才标准要求不断提高，当今探究型人才是国家急需的宝贵资源财富。地理是与生活联系密切的学科，开展地理案例教学会激发学生求知欲，使学生对知识理解更為深刻，调动学生各方面思维参与学习。社会对地理教学的要求体现高中地理运用案例教学的必要性，开展案例教学符合新课标要求，实现师生互补，促进学生发展。

当前我国大部分地区遵循传统单一讲授教学模式，教师向学生灌输地理知识，培养其思想道德品质，学生在教师教育下原有的知识结构等方面发生了积极变化，高中生面临巨大的升学压力。传统讲授式教学相比案例教学教学进度快，传统教学方式在我国中学地理教学中根深蒂固，随着社会发展对地理科学人才需求标准的提高，传统讲授式教学模式暴露出一定的不足。

知识的学习由教师讲解与学生实际操作中不断练习获得，传统教学注重向学生传授第一类知识，传统高中课堂教学模式急需创新型的教学模式代替。高中地理知识与现实生活练习密切，脱离生活的按照课本内容的教学会束缚学生的思维发展，学生在课堂中明白教师讲解的内容，但在生活中不知道如何运用所学知识。传统地理课堂气氛压抑，师生缺乏必要的互动，学生的创新性思维无法得到发展。受升学压力的影响，大部分教师坚持传统课程观，模式化的教学方式导致学生发展千篇一律，不利于学生的个性化发展。

三、案例教学在高中地理教学中的实践措施

1.组织学生重点学习典型案例

在高中地理案例教学过程中，教学案例的恰当选择是地理教学成功的一半。何谓恰当的地理教学案例？即选取的案例要具有典型性，案例内容要充分符合地理原理、揭示地理客观规律，案例要具有实践操作性。例如，在“自然资源的利用和保护”这一课中，教师可以选择生活中的案例，如衣、食、住、行等对能源的需求。利用这些生活中的典型案例，让学生深刻认识到人类面临的自然资源问题离他们其实并不遥远。煤炭、石油、天然气等学生熟悉的费可再生资源的案例解析，能够更好地促进学生思考如何合理地开发利用资源。

2.通过案例串联教学内容

高中地理教学的一个重要目标就是要培养学生对地理知识的综合运用能力，使学生能够举一反三[3]。教师通过案例可以将相关度较高的地理知识串联起来展开教学，提升学生综合思维的能力，使其做到从不同方向、不同层面区理解地理知识。例如，在“地理环境对区域发展的影像”的教学中，教师需要准备有关自然环境和社会环境两方面的材料，以珠江三角洲地区发展的为例，指导学生学习区域的概念、特征以及划分等知识内容。在珠江三角洲的案例基础上，教师要注重学生发散性思维的锻炼，引导学生去学习长江三角洲、黄土高原、松花江平原等地区的区域发展，提高学生对我国相似地区或不同地区的地理区域特征的学习理解能力。

3.借助案例组织学生进行讨论学习

多媒体、音频视频以及相关文献资料等资源，是高中地理案例教学案材的主要来源。在案例教学的过程中可以借助这些案例资源组织学生开展讨论学习。例如，在“能源资源的开放——以中国山西省为例”的课程中，教师应该通过多媒体对山西能源资源的音视频资料及相关文献进行展示，组织学生从自然和人为两方面去思考讨论能源资源开放的利与弊。在教学过程中，教师可以设立一些问答环节，解答学生困惑，促进学生讨论的进一步开展，在讨论中学习本课的重难点。

四、以“阿斯旺大坝的修建与否”为例详述案例教学的应用

1.结合教材，准备案例

“阿斯旺大坝的修建与否”是人教版高中地理必修三中“流域的综合开发”这节课程的课后探究。本节课程以流域的综合开发治理为大背景，围绕“大坝的修建与否”这一开放性案例准备教学内容。该案例来源于课本，但是课本上提供的资料并不足以丰富和完善教学内容。这便要求教师搜寻更多的补充资料，以便于在教学过程中向学生更加全面地展示尼羅河流域的地理情况。通过对尼罗河流域开发案例的教学，让学生学习河流流域的地理特征，开发措施及现状，并对今后尼罗河的综合开发治理提出建议。

2.分析案例，设计教学模块

阿斯旺大坝这一案例大致可以分为四个模块：首先是尼罗河流域的基本情况。阿斯旺大坝建在尼罗河流域，教师需要介绍尼罗河流域的地理特征，尼罗河对当地产生的利害作用等。其次，修建阿斯旺大坝的原因。在这一模块里教师需要介绍阿斯旺大坝建成以后对当地的益处，如它的建成所带来的社会、经济、生态等多方面的效益。然后，介绍阿斯旺大坝修建以后所产生的害处。例如对尼罗河本身、对流域内生态环境、对沿岸居民的生产生活等方面的不良影响，这都是这一板块中应该介绍的内容。最后，针对阿斯旺大坝建设的利与害组织学生进行讨论，探讨如何更好地进行河流流域的综合开发与利用。

3.课堂教学

（1）发放资料，展示案例

给学生发放的资料在顾及全面性的同时也要有针对性。资料主要有三大方面的内容。一是尼罗河流域整体特征的资料，包括尼罗河地区的位置情况;尼罗河的水文水系特征;尼罗河流域的地形气候、动植物、资源等情况;尼罗河流域居民的生产生活状况等。二是阿斯旺大坝修建的利弊。三是我国长江流域的开发情况。

（2）阅读资料，设置问题

在学生阅读资料时，设置以下问题供同学思考：尼罗河的自然地理特征及水文水系特征有哪些？尼罗河对沿河两岸的工农业的发展有何影响？如何辩证地看待阿斯旺大坝的建设？

（3）小组讨论，得出结果

围绕以上问题学生分组进行讨论。在讨论过程中，学生可以从资料中寻找答案，也可以按照自己的理解和看法组织答案。

（4）小组交流，教师总结

当小组讨论完毕后，教师可以组织学生开展小组之间的交流辩论，对阿斯旺大坝的相关问题进行交流。以这种形式存进学生从不同的角度去深入思考所学内容，综合借鉴他人的思维的长处，弥补自身不足[4]。当小组交流完毕后，教师对这一活动进行点评总结。

（5）布置作业，举一反三

为了帮助学生课下复习巩固所学知识，教师为学生布置了针对性较强的课后能力拓展训练：课下搜集我国三峡大坝建设的相关资料，结合本节课程所学知识，认真分析三峡大坝建设前后环境的变化以及利害影响，尝试为以后长江流域的综合开发与治理提出建议，并以书面报告的形式展示成果。

案例教学法能够满足新课程改革对高中地理课堂教学的新要求[5]。其作为一种有效的教学方法，可以弥补地理课堂传统教学方式的不足，重视理论与实践的融合，能够完善高中地理教学体系，促进高中地理教学水平的提高。

参考文献：

[1]陈亮.案例教学模式在高中地理教学中的应用[J].都市家教月刊，2017（12）：27.

[2]陈燕.案例教学模式在高中地理教学中的应用[J].考试周刊，2018（15）：140

[3]林爱绵.案例教学模式在高中地理教学中的应用[J].新校园旬刊，2017（8）：43.

[4]杨学弘.案例教学模式在高中地理教学中应用[J].文教资料，2017（30）：233-234.

[5]任明英.案例教学模式在高中地理教学中的应用现状分析[J].教育（文摘版），2016（8）：38.

编辑 段丽君