初中音乐教学对学生乐感及鉴赏能力的培养思考

姜来

摘要：在强调核心素养教学的当代初中音乐教学中，培养学生乐感及鉴赏能力逐渐成为教学的重要任务与内容。音乐教师在教学过程中对该任务非常重视，并积极探索相应的教学方法与技巧，从而在保障教学效果的同时，促进学生音乐素质的不断提升。简单分析培养学生乐感及音乐鉴赏能力的重要意义，研究培养学生乐感的有效途径，探索提高学生音乐鉴赏能力的可行方法。

关键词：初中音乐教学;乐感;鉴赏能力

近年来，素质教育改革不断深入，促使初中音乐教学发生了翻天覆地的变化，体现在教学目标、内容、要求、方法等多个方面。其中，培养学生音乐核心素养是素质教育體系下初中音乐教学的重要目标，尤其是对乐感及音乐鉴赏能力的培养更为重要。因此，探索出适合当前教学需求的音乐教学模式，已经成为广大音乐教师共同关注、尝试及实践的内容。

一、培养初中学生乐感及音乐鉴赏能力的重要意义

在素质教育背景下，初中音乐教学更加强调对学生乐感及鉴赏能力的培养。首先，音乐课程的素质教育意味着学生必须具备良好的音乐核心素养，而乐感及鉴赏能力正是音乐基础素养，是每一位学生都应当具备的基础素质。否则的话，音乐教学将会与传统教学一样，只是简单的理论教学与演示教学，学生只是被动地接受理论知识并机械式地模仿演唱。如果是这样的话，那么素质教育就很难在初中音乐教学中得到有效体现。其次，乐感是学生鉴赏音乐的重要基础，而音乐鉴赏能力的提升则能进一步强化学生的乐感，故而二者是互相影响并促进的关系。在乐感及音乐鉴赏能力不断提升的情况下，学生能够从音乐艺术中形成对美的正确认知，并能陶冶自身情操，养成正确的思想道德观念，提高艺术修养。

二、培养学生乐感的途径

乐感即对音乐的感知，其主要包含音高感、节奏感、和声听觉、旋律感等。无论是对学习音乐还是欣赏音乐而言，乐感都是最基础的感官能力。如果缺乏灵敏而丰富的乐感，即便听到美妙动听的音乐，往往也无法准确感受、理解其中所蕴含的艺术价值。在初中音乐教学中，培养学生乐感的途径十分多样，值得教师在教学实践中加以尝试和应用。

（一）分层次引导和领会

乐感的培养并非是一蹴而就的，需要长时间、分层次地进行引导，让学生不断领会更多内容，并由简到繁、由浅到深地养成良好乐感。对此，教师应根据自身对乐感的综合理解，将乐感分为多个层次，其中划分为三个层次最为常见。例如，某初中教师音乐教学过程中，将第一学期的时间分为三个阶段。在第一个阶段，教师着重引导学生感受音乐节拍的快慢与强弱，让学生逐渐养成良好的节奏感。而在第二阶段，教师则在节奏感的基础上，着重培养学生的旋律感。也就是说，教师将音乐感知单位从小节拓展到了乐句，让学生重点感受音乐作品中两句乐句的衔接部分变化，包括音高变化、节拍强弱变化等，从而在巩固其节奏感的同时，培养其旋律感。到了第三阶段，教师则要引导学生着重感受音乐作品的旋律、节拍、速度，令学生明白各种音乐元素变化所代表的含义，从而在更好地感受整首音乐作品的同时，综合性地培养其乐感。

（二）利用丰富的音乐作品展开培养

毫无疑间，音乐作品是培养学生乐感的基础。而要充分发挥音乐作品在乐感培养中的作用，则需要教师准备大量、丰富的作品。这里的丰富体现在多个方面，包括音乐风格、形式、手法、思想等。只有这样，学生才能在不同音乐作品中有不同收获，尽可能避免音乐作品在某一方面的高度重合，使得学生对音乐作品产生偏差的、错误的感知。例如，教师在引导学生鉴赏音乐作品时，所选的作品节奏全都一样，导致学生对音乐节奏产生偏差，反而会影响对其节奏感的培养。

（三）强化理论与实际的联系

对初中学生而言，他们经常听的音乐多为流行歌曲。因此在培养学生乐感时，教师可以在讲解完理论知识后，选择一些学生喜爱的流行歌曲，让学生将理论与自己平常听的歌曲联系起来，从而更好地理解和感受音乐的高低、长短、强弱等，并逐渐养成良好乐感。例如，在完成音乐节拍的基础教学后，教师选择具有积极意义的流行歌曲《稻香》《少年中国》等，让学生认真倾听歌曲，并感受其中节拍的快慢与强弱变化。在这些熟悉的音乐中，学生能够更快、更好、更主动地感受其节拍变化，并逐渐形成良好乐感。

（四）引导学生亲自演唱和感受

归根结底，乐感是一种感官能力，是学生对音乐的感受和感知。故而在培养学生乐感时，必须让学生亲自参与进来，绝不能以传统理论教学的形式进行培养。因此，教师需要引导学生亲自演唱并感受音乐作品的魅力，并且绝不能简单地教学生怎么唱，而是要引导学生充分明白并感受音乐作品中各种元素及其变化。例如，在教学《一二三四歌》这首歌时，教师先对歌曲背景进行简单介绍，再通过播放歌曲或者示范演唱，让学生掌握这首歌的唱法。然后，教师再结合歌词，引导学生领会整首歌所表达的内涵与情感。在此基础上，教师再将《一二三四歌》分解，从节拍、节奏、旋律、伴奏音色、和声等方面，让学生明白这些元素对整首歌内涵及情感表达所起的辅助作用。最后，教师再次引导学生演唱《一二三四歌》，并要求学生在演唱时找对音准、节拍、节奏、力度等，在更好地完成演唱的同时，进一步领会歌曲的内涵与情感。通过亲自演唱，学生对《一二三四歌》有了更加深刻的认知，同时也在演唱过程中强化了自身乐感。

三、提高学生音乐鉴赏能力的方法

（一）尊重地位，激发兴趣

音乐鉴赏能力的提升需要通过学生主动了解、感受、领悟和鉴赏音乐作品而实现，否则的话，无论教师再怎么努力，都很难促进其鉴赏能力的有效提升。因此在实际教学中，教师应当以激发学生兴趣、调动其主观能动性为鉴赏能力培养的重要前提。而要实现这一点，则需要教师充分尊重学生的主体地位，让学生意识到音乐学习是他们主动参与而非被动接受的过程。也就是说，教师在实际教学时应当充分遵循以人为本理念，将学生放在首位，尽量从学生角度考虑并展开教学，从而激发其热情，促使其主动了解并鉴赏音乐作品。例如，在教学《长江之歌》时，教师可以先从学生较为感兴趣也较易理解的歌词部分着手，引导其鉴赏歌词并领会歌词内涵与情感，同时激发其兴趣及热情。在此基础上，教师再利用学生被激发的兴趣与热情，引导其对歌曲节奏、节拍、旋律等进行鉴赏。在这种教学方式下，学生能够真正投入音乐作品鉴赏中，并不断提高自身欣赏水平。

（二）创设情境，营造良好氛围

对初中学生而言，其对音乐作品的鉴赏受环境影响极大。这是因为其本身音乐素养不高，往往只能从较为浅显的层面展开鉴赏。而在合适情境与良好氛围的引导下，学生可以理解音乐作品中蕴含的内容、技巧、情感甚至艺术价值，有利于其鉴赏能力的培养与提升。因此在实际教学时，教师应当积极创设合适情境，营造良好氛围，帮助学生更好地理解、感受和鑒赏音乐作品。例如，在引导学生鉴赏加拿大民歌《红河谷》时，教师结合该首歌的主基调为歌颂加拿大的美丽风光，在课前准备了的大量相关图片与视频。在课堂上，教师通过多媒体向学生展示这些图片与视频，为学生创设起加拿大红灯谷的模拟情境，让学生仿佛置身于加拿大的美丽洞谷中。当学生在鉴赏时，其往往能够收获更多。

（三）以音乐知识与技巧鉴赏为基础

音乐鉴赏能力的培养是以音乐知识与技巧为基础的，学生只有充分掌握了音乐理论知识以及技巧，才能充分利用这些知识和技巧对音乐作品进行分解，从而对音乐作品有更深刻的认知。因此在日常教学中，教师应当以音乐理论及技巧为基础内容，引导学生了解和掌握这部分内容。而在引导学生鉴赏作品时，教师则应当将作品进行分解，让学生掌握不同知识与技巧在鉴赏音乐作品时所起的作用。例如，在鉴赏《青春舞曲》时，教师对歌曲的节奏变化进行总结，令学生明白节奏变化对歌曲表达的影响，从而培养学生从技术层面欣赏音乐作品的意识、习惯及能力，使其能够领会作品的基本内涵。

（四）以音乐情感及艺术价值为核心

音乐作为一门艺术，对其进行鉴赏时除了要明白其中的专业知识与技巧外，更要感受其内涵、思想、情感及艺术价值，只有这样才能真正对音乐艺术进行有效鉴赏，和音乐作品产生共情。故而在实际教学时，教师应当着重引导学生进行演唱和感受，从音乐创作背景、歌词、曲调变化等多个方面，准确把握音乐情感，领悟艺术价值。例如，在欣赏《辛德勒的名单》时，教师先向学生简单介绍相关的历史背景，让学生明白这首歌作为电影《辛德勒的名单》主题曲的基本内涵就是咏叹历史。然后，教师再以歌词为中心，带领学生感受歌词所抒发的思想情感，让学生通过歌词领会歌曲所蕴含的苍凉雄壮、感慨历史之情。随后，教师再从节奏、节拍等音乐知识与技巧出发，带领学生明白这些知识与技巧在歌曲表达方面的作用。最后，教师要求学生演唱歌曲，并在演唱过程中进一步感受歌曲的情感及艺术价值。

（五）优化教学方法

音乐鉴赏能力是一种综合性的能力，其培养时间极长，过程复杂，教师需要在教学时灵活应用多种教学方法来进行有效培养。其中，导入式教学法、对比式教学法、多媒体教学法、学生主体教学法等均是行之有效的方法。以对比式教学法的应用为例，教师在带领学生鉴赏歌曲《化蝶》时，将越剧《梁山伯与祝英台》加入课堂教学内容之中，并引导学生对两个作品进行对比。通过对比，学生发现了两个作品的相似及不同之处，如两者均表达出对爱情与美好的向往，但二者在音乐形式、节奏、节拍等方面有着明显差异。在这个过程中，学生能够更加准确地把握《化蝶》和《梁山伯与祝英台》的音乐特色和思想情感，有利于自身音乐鉴赏能力的提高。

初中音乐教学需要以培养学生乐感及鉴赏能力为重要目标，而要实现这一点，教师可以分层次进行引导，合理利用丰富音乐作品，强化理论与实际的联系。同时激发学生兴趣，营造良好氛围，注重音乐知识及技巧传授，强调音乐情感及艺术价值感悟，优化教学方法。从各个层面培养学生的良好乐感，同时提高其音乐鉴赏能力，促进音乐素质教育的有效实现。

参考文献：

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编辑 温雪莲