初中数学生活化课堂的实践研究

路少荣

摘要：新时期，素质教育改革的持续深入，涌现出了生活化教学等现代化的教学思想。在开展初中数学课堂教学时，教师加强对生活化教学方式的探索，并通过构建生活化课堂教学模式，加强教学实践，有助于学生学习兴趣的提升，促使课堂教学氛围更加活跃，丰富学生数学知识，改善学科教学效率。以浙教版初中数学教材为例，探究生活化教学实践的策略，为更好地推进该学科教学提供经验指引。

关键词：初中数学;生活化;教学策略

就初中数学而言，理论性和实践性相结合的特征非常突出，教师在实际开展课堂教学时，应促使二者有机结合，不断提升教学策略的针对性，确保教学效果。实践表明，教师通过采用生活化的教学策略，所取得的教学效果，相对于传统教学方法而言非常突出，学生学习的效果明显提升。当前时期，教师在实际开展课堂教学时，应积极探究生活化教学的开展方式，不断提升教学活动的效果，促使教学质量不断提升。与此同时，教师应充分利用生活化教学实践，不断激发学生的学习热情，丰富其学习方式，提升其学习动力，促使课堂教学更具实效性，学生数学核心素养也能得到有效提高。

一、构建生活化的教学内容

很多知识都从生活中产生，并为日常生活服务。通过开展生活化教学，有助于充分结合教学目的与要求，促使学生成为学习的主体，满足日常生活所需。就初中数学而言，教师可以从生活中选择大量相关的素材，帮助学生在体验生活的过程中更好地学习掌握数学知识点。该种方式，不仅有助于丰富课堂内容，增添学生的学习乐趣，而且有助于学生更好地对数学知识的价值与乐趣进行体验。因此，教师应当基于生活经验前提，对教学内容进行合理选择与构建，并在实际教学时进行运用。在此情况下，开展初中数学课堂教学的氛围更加融洽，学生可以对学习内容进行更好的感知与理解，同时在此过程中逐渐消除学生的恐惧感，以此激发学生学习的动力。

比如，在对轴对称知识进行学习时，教师可以充分考虑班级学生的日常生活经验，引入一些轴对称图形，如蝴蝶、蜻蜓等学生比较常见且感兴趣的动物，帮助学生更好地认知轴对称事物，形成对该部分知识点的基本认识。再如在学习平移有关知识时，教师可以选择汽车运动等案例，帮助学生正确认识平移所需要的条件，进而引出平移的概念，教会学生认知平移的完成条件等。而在学习平均数有关知识时，教师可以要求学生计算班级数学学科的平均成绩，不仅能够帮助学生更好地认识平均数有关知识，而且能够通过计算准确定位自身数学案养在班级中的位置，促使学生正确认知自己，激发其学习动力。通过引入学生日常生活的案例，将教学内容转变为学生的日常生活，在解决这些数学问题的过程中，学生的数学知识素养明显改善，形成了从生活中学习数学知识，从数学课堂上利用数学知识解决生活问题的意识。再如，学生在学习比例与比例线段相关知识时，教师可以以生活化视角进行课堂导入，问学生：“在日常生活中，存在很多对比例知识的应用，你们知道人体构造中存在哪些比较有趣的比例呢？”这种方式可以引出比例的概念，激发学生对比例知识的学习兴趣。而在对坐标有关知识进行学习时，教师可以先让学生回忆自己外出时，买汽车票和火车票以及观看电影时的座位号等，票上所对应的数字即为座位的坐标。通过坐标可以轻松找到电影院中对应的位置。主要原因在于已经对座位进行了编号，赋予了座位对应的坐标。学生在听取这些生活案例之后，对于此后所学习的知识会表现出非常大的学习兴趣。这种方式可以大大激发学生的求知欲，促使学生学习数学知识的热情得以提升。

二、培养学生运用数学知识解决生活问题的能力

在学生日常生活当中，实际上学习数学知识的资源非常丰富，这些都属于生活化学习的重要素材。教师应对其充分把握，将其作为学生学习数学知识的主要场所，不断优化生活化教学的策略与模式[2]。对于初中生而言，对一些小的数学游戏缺乏参与的兴趣，更加喜欢通过生活实践学习和运用数学知识。教师教学应注重生活与课堂的结合，激发学生的学习兴趣，全身心地投入到课堂学习中。因此，教师应当细心从生活中挖掘教学案材，将数学知识更好地传授给学生，并帮助学生实现知识转化与迁移，促使学生学习并不会受教材的限制。同时，教师还应鼓励学生利用各个器官，更好地参与课堂学习活动，感受数学学习的乐趣所在。

比如，在对不等式有关知识进行学习时，教师可以从生活中挖掘大量的不等式关系，引导学生在课堂学习时，更加主动地发表自己的观点，促使学生也能形成从生活中寻找不等式关系事例的意识与能力。同时，教师还应鼓励学生，尝试运用不等式对所列举事例的关系进行表示。在课后学习阶段，教师还可以布置一些能够对学生学习不等式知识兴趣进行激发的作业，鼓励学生在学习时，摆脱传统的题海战术，使学生真正掌握数学知识的内涵所在。例如，教师可以举出这样一道生活化的应用题，帮助学生巩固并深化不等式相关知识。某工程队在爆破年久失修的大楼时，导火线燃烧的速度是每秒1厘米，而点火工人在点火后，跑离的速度大约是每秒6米，安全距离为100米之外，请问学生导火线至少需要多长，工人才能跑到安全区域，请学生运用所学的不等式知识计算。教师通过列举这种生活化的应用题作业，有助于学生更好地融入创设的情境当中，促使学生更好地进行感受和应用，调动学生的各个器官都能积极参与到生活化解题当中，较好地锻炼了学生的解题意识与能力，并在此过程中进一步探化其对不等式知识的认识，数学案养明显提升。再如，在对三角形有关知识进行学习时，教师可以在课堂導入环节引入一些生活中比较常见的三角形物体，如桥梁和铁塔等，然后问学生为什么这些物体要制作成三角形的形状。在此之后，教师可以引导学生进行探究，最终发现建造原理主要;基于三角形稳定性的性质。教师可以要求学生依据三角形这一特性，如何设计促使课桌的稳定性更强，不再发生晃动。学生通过自身的研究，能够找到有效的办法，增强课桌稳定性。总体来看，学生通过运用其在课堂上所学习的数学知识，有效解决生活中普遍存在的一些问题，有助于培养其理论同实际结合的能力，增强其对数学知识点的认识，提高学科核心素养。

三、挖掘数学生活化教学的素材

在开展初中数学教学时，教师要想更好地运用生活化教学策略，加强教学实践，应充分挖掘搜集生活化教学的素材，促使学生学习时，能够获得更多教学资源的支撑。在现实生活中的很多方面都存在数学知识，教师应对数学知识相关的生活现象进行挖掘，并加工成数学教学资源，促使数学知识学习同学生的日常生活更加贴近。学生在学习有关知识的过程中，教师应当引导其将课本知识同日常生活充分结合，促使学习过程与生活更加贴近，进而对数学知识进行更好的理解。

比如，在对等腰三角形有关知识进行学习时，教师可以借助多媒体课件，将生活中存在的各类三角形呈现给学生，要求学生根据实物图片，对三角形的特征与共同点进行探究。这种设计方式可以引导学生对日常生活经历进行观察，并形成主动搜集生活化学习素材的意识与能力，进而更好地开展生活化数学知识学习实践。再如，教师在开展课堂教学时，可以充分借助学生生活中面临的数学问题，将其与数学课堂教学过程充分结合，如在对统计概论类有关知识进行学习时，教师可以搜集生活中大量生活化学习素材。如降水和抽奖的概率以及股票投资等，这些学生在生活中已经通过直接或间接的方式，有了非常深厚的理解。在此之后，教师可以安排学生对有关数据进行收集和整理，并系统研究学习内容。最后，教师再通过系统的引导，促使学生对生活化学习素材中所蕴含的数学知识进行深入了解。总体来看，在日常生活中存在非常多的数学知识，要求教师在搜集数学案材时，能够充分挖掘背后所隐藏的教学资源，使之更好地发挥生活化教学案材的价值，进而从根本上改善该学科的教学质量与效率。再如，在对圆的有关知识进行教学时，教师可以对生活中存在的数学案材进行挖掘，可以引导学生对生活中比较常见的图形图案进行了解，还可以播放一些画圆的短视频，进而引导学生对圆的定义有更好的了解。总体来看，教师在挖掘生活化教学案材时，不仅要具备这一方面的能力与意识，而且应当具备运用生活化素材的教学工具以及多媒体技术等，促使生活化教学的效果更好。再如在学习圆的有关知识时，教师可以要求学生搜集日常生活中车轮的形状，思考生活中的车轮为什么都是圆形，而不是其他形状，同时教师还可以要求学生如何确定盆的底部是圆形等。该种方式使学生会在课下更加注意观察生活中的实物与数学学习资源，掌握生活化的教学策略。

教师在开展初中数学课堂教学时，通过生活化教学实践，促使学生能够实现全面立体的发展，进而更加高效地学习数学学科知识，激发学生思维能力，改善学科教学质量。因此，教师应掌握开展生活化教学实践的策略，激励学生将日常生活实际同数学课堂知识学习进行有机结合，鼓励学生在学习时能够更加深入，真正取得学习收获。具体而言，教师教学应不断探究生活化教学策略，丰富教学方式，确保生活化预期教学目标的实现。

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编辑 冯志强