基于元认知策略的高中英语听力教学探讨

【摘要】为了有效提升高中英语听力教学的质量，在实际教学过程当中，要求教师能够不断创新其教学方式，有效提升高中英语听力教学的效果，有效增强学生的英语理解能力，且能够帮助学生养成良好的学习习惯。在高中英语听力教学过程当中发现元认知听力策略，能够帮助学生有效把握听力的要点，有效提升学生的学习效果。

【关键词】元认知策略；高中英语；听力；应用

【作者简介】黄先鸿，福建省宁德市第五中学。

引言

在高中英語听力教学过程当中，除了培养学生的基本英语听力能力之外，还要求学生能够掌握核心的英语听力技巧且能够听懂文本，理解文本内容。因而在高中英语听力教学过程当中，则要求教师能够结合元认知策略以优化高中英语听力的教学内容，且能够通过有效的指导，以提升学生的学习效果。事实上，元认知策略在一定程度上能够有效提升学生的听力理解水平，且让学生在听力学习的过程当中，能够结合实际情况不断自我调整，自我规范，以帮助学生养成良好的学习习惯，且能够为学生创造和把握学习英语的机会。

一、元认知策略概述

元认知策略被定义为学习者就认知过程进行思考，且在该过程当中确立其学习目标和计划，以达到监控学习过程的目的，且能够在活动完成后进行有效的自我评估。元认知策略其中包含了自我管理，预先准备，集中注意，自我监控，自我评价等一系列的内容。在高中英语听力教学过程当中借助元认知策略，能够帮助学生制定长期，短期的英语学习计划，且能够帮助学生拓宽其应用学习的渠道，继而为学生创造和把握学习英语的机会，让学生在学习过程当中能够有更多的体会和经验，有效加强与教师，同学之间的沟通交流，以有效提升学生的学习效果。同时在这个过程当中，让学生对自我有一个充分的认识，有效加强学生的情感和情绪控制，让高中英语听力学习过程变得轻松愉悦且富有生命力。因而在当前的高中英语教学过程当中，则要求教师通过有必要的训练，帮助学生加强对元认知策略的认识，使得学生能够积极配合教师的教学活动，以完成相应的学习任务，有效提高高中英语听力教学的效果。

二、高中英语听力教学中存在的问题

在现阶段的高中英语听力教学过程当中，由于教师对听力教学不够重视，在实际的教学过程当中缺乏目标定位，导致高中英语听力教学达不到听力教学的要求。发生该现象的主要原因是一位教师在教学过程当中只是按照相应的教学要求完成教学任务，忽略了有效的引导，且缺乏实际的教学意义。在教学的过程当中，主要是让学生把听力作为考试训练，学生在正式上课之前并不了解其所学的内容，缺乏语言知识作为铺垫，而超强的听力任务，使得学生在学习的过程当中缺乏兴趣。同时，在听力教学过程当中，教师忽略了学生的主体地位，只是按照其教学要求来帮助学生设立相应的教学目标，造成其教学重点定位不当，导致高中英语听力课堂教学质量始终得不到有效的提高。更为主要的是在高中英语听力教学过程当中，英语听力教学与英语的说，写环节严重脱节，难以有效培养学生的英语听力能力，不利于培养学生的综合语言应用能力。

三、元认知策略在高中英语听力教学中的应用

1.听力前的应用。在高中英语听力教学过程当中，可以运用元认知听力策略，有效激发学生的学习兴趣。在正式上听力课之前，教师可以通过有效的引导培养学生的自我管理意识。在教学过程当中，教师可以根据学生的具体学习情况，为学生制定相应的听力目标，且能够制定专项化的训练方式，以此不断强化其训练的目的，通过科学合理的设计训练实践，以帮助学生高效利用其时间，同时有效加强重点内容的训练和复习。在制定教学目标的过程当中，则需要充分结合学生的实际需要和学习情况，以科学合理的制定训练计划。例如：在正式上英语听力课之前，教师可以让学生进行课前预习，先自行阅读听力材料，可以先查询一下英语的词义和音标，提前读一读，做好充足的准备，在上听力课的过程中能够有效把握信息，且能够及时反映过来。如在一些问天气，问地点，问日期，问颜色的题目当中，则就要求学生能够掌握基本的词汇和语音。因而在听力的学习过程当中，就需要学生能够加强认识，且能够掌握一些高频的听力词汇，以有效提升其学习的效果。在课前教师还可以引导学生积极讨论，让学生在与其他同学沟通交流的过程当中，有效激发学生的推断和联想能力，使得学生在听力训练的过程当中能够结合其现有的知识，文化背景，生活经验来预测听力材料，进一步提高学生的听力文本理解能力。

2.听力过程中的应用。在高中英语听力教学过程当中，应用元认知策略，则要求学生在集中注意力的基础上能够有效捕捉文本信息以增强其听力的效果。这就要求教师能够加强听力元认知的教学工作，进而帮助学生养成良好的听力习惯，且能够通过做笔记，推断，联想，迁移，总结等多种方法有效增强其听力的效果。在听的过程当中，要求学生能够集中注意力，以保持头脑清醒，且能够有效排除干扰项，这就需要教师有效培养学生的自我监控能力。同时，还要求教师能够有效培养学生的词义转换意识，使得学生在听的过程当中能够灵活变通，而不是一味的遵循原文，在原文中找答案。例如：在高中听力的教学过程当中，教师可以让学生跟读，让学生在跟读的过程中有效培养学生的元认知能力和信息捕捉能力。在听力开始之前，学生可以看一下文本材料，进而明确其听力过程中需要重点关注的信息点，What can the woman be？ 这个问题则提示学生要重点关注听力材料中女士的话。再如What kind of transportation did he choose for his trip？在这样的问题中，学生不仅要有效的把握知识点，同时还要会词义转换。如car； automobile； auto； motor vehicle； autocar都有汽车的意思。

3.听力完成后的应用。在高中英语听力教学过程当中，运用元认知教学策略，可以学生在听力完成后进行自我评估，使得学生能够明确其学习过程当中存在的问题，且能够积极鼓励学生去思考去反思，让学生在看到自己进步与不足的同时，及时的修正其听力目标。因而在实际教学过程当中，需要教师能够针对性的开展教学活动，且能够通过相应的训练帮助学生明确学习过程当中存在的问题。在自我评价的过程当中，可有让学生通过日志，心得等多种形式呈现，鉴定是否完成所制定的目标？在本次听力训练过程中，错的最多的是哪一部分？主要问题是什么？与上一次听力相比，你的听力是否有进步？通过有效的引导，帮助学生加强自我评价，不断增强学生的错误监控能力。在听力的实际教学过程中，教师可以让学生打卡，每天坚持听听力，并能够在听力完成后就错的题目进行反思。在高中听力的教学过程中，学生主要存在的问题就是不能准确把握数字的听力材料，因而教师可以通过针对性的训练，有效强化学生对英语数字的敏感程度，进而让学生在下一次接触到的时候能够及时的反应过来，并且能够按照题目的要求选出正确的答案。如电话号码，当学生在听到the number is…的时候就要及时的反应过来，这是要报数字了。通过听力完成后的反思，有效把握学生学习过程中存在的重难点，以做好针对性的训练，有效提升学生的学习效果。

四、结束语

总之，在现阶段的高中英语教学过程当中，则要求教师能够有效转换其教学观念，以通过有效的引导帮助学生加强元认知策略的应用，以加强监督学生英语听力的学习过程。因而在高中英语听力教学过程当中，则要求教师能够有足够的认识，且能够充分意识到元认知策略对高中英语教学所带来的积极作用，帮助学生培养良好的学习习惯，进而提高学生的英语听力成绩。

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