幼儿语言游戏化教学策略新思考

刘妍

摘 要：幼儿语言成长需要一个历练的过程，教师把游戏作为训练载体，将幼儿语言学习与游戏有机结合，可以为幼儿学习语言提供良好契机。教师需要对语言游戏形式设计进行创新探索，抓住精选语言介入时机，优化语言训练教程，创设适宜语言训练形式，有效提升幼儿的语言运用整体素养，提高幼儿健康成长指数。

关键词：幼儿园;语言活动;游戏化;提升素养

中图分类号：G613.2 文献标识码：A 收稿日期：2019-05-13 文章编号：1674-120X（2019）31-0103-02

幼儿处于语言发展关键期，开展多种形式的语言训练，对提升幼儿语言理解能力和表达能力有帮助。教师要注重以游戏为载体，将语言活动和游戏活动融合到一起，让幼儿在游戏之中学习语言，提升语言表达能力。在具体操作时，教师要注重语言活动游戏形式的选择，为幼儿创设适宜语言活动游戏的情境，为幼儿语言学习创造良好条件。

一、精选语言活动游戏形式

精选幼儿语言活动游戏形式，教师需要先做好教学调查，对不同年龄的幼儿的不同语言基础展开分析，对游戏资源进行优化整合，这样才能做出最佳匹配性设计。

（一）做好教学调查

教学调查包括教情和学情两个方面。教情调查时，教师需要对幼儿园的教学条件、教材情况、教学理念等因素展开调查，为教学设计提供重要参数。学情调查时，教师需要对幼儿的年龄特点、兴趣爱好、语言基础等内容进行研究，以提升语言游戏设计的契合度。教师不必利用专门时间进行教学调查，平时通过观察、询问都可以获得直接调查信息。

幼儿对游戏有特殊兴趣，这是其天性决定的。教师抓住幼儿心理展开角色语言游戏设计，可以有效提升幼儿的语言运用素养。如中班语言游戏设计，教师为幼儿设计了“我跟妈妈学说话”游戏：先看视频内容，注意孩子是如何跟妈妈学说话的;然后教师饰演妈妈，幼儿饰演孩子，教师说一句话，幼儿要模仿视频中小朋友那样来学说话，看谁说得最好。游戏开始，教师模仿妈妈说话，并指定幼儿来对话，幼儿都能够按照教师布设展开说话训练。如妈妈说：“宝贝今天真听话，我非常高兴。”幼儿学话：“小猫今天真听话，我非常高兴。”一个“学说话”小游戏，将幼儿的对话热情调动起来，说明教师游戏设计是比较成功的。

（二）筛选游戏形式

语言游戏形式众多，教师需要有筛选意识，针对不同群体的幼儿语言学习实际作出合理选择。语言类游戏大多带有情节性、角色性，与角色游戏有更多匹配要求，教师要注意创设游戏形式，以成功引导幼儿进入游戏之中，并顺利推进语言互动训练。

教师设计语言游戏时，需要考虑幼儿的接受实际。如中班“我说你画”游戏：将一张大纸放在两个小朋友当中，两个小朋友面对面而坐，大纸中间画出界线。两个小朋友轮流发布指令，让对方在纸上画出图形。如“在左边画出一只小鸡”“在下面画一个圆圈”等。幼儿一边操作一边交流，语言训练在无形之中展开。幼儿对这样的互动游戏有参与兴趣，语言训练也在潜移默化中完成，这样的游戏设计具有针对性。

二、创设语言活动游戏环境

创设语言活动游戏情境时，教师要注意对幼儿游戏活动进行科学组织和发动，利用丰富游戏情境激发幼儿的语言学习热情。

（一）豐富游戏情境

幼儿语言游戏种类繁多，教师在游戏开始时需要做好相关宣传和发动，成功调动幼儿的参与热情，这是幼儿语言训练的关键。在教学情境设计时，教师需要展开多重考量，以提升游戏诱导性。同时教师要准备语言故事、学习卡片、多媒体等内容，为语言游戏顺利启动提供便利条件。在语言游戏设计时，教师要对游戏过程进行创新展示，让幼儿对语言游戏充满向往之情。如果有必要，还可以引入竞赛机制，这样也可以调动幼儿语言训练热情。

幼儿对角色游戏有特殊情结，教师可以根据幼儿生活认知基础展开设计。如“今天我来当老师”游戏：几个幼儿一组，轮流来当老师，给大家讲课，布设学习任务，组织游戏活动。幼儿听说要当老师，都显得特别兴奋。游戏活动开始，教师可以深入幼儿群体之中，对幼儿的表现给出个性化指导。幼儿表现得特别积极主动，模仿教师讲课时，语气语调都有变化，这说明幼儿能够顺利进入角色，这样的语言训练效果更突出。

（二）注重对话训练

语言游戏开始了，教师要注意给予更多针对性的指导，特别需要更多关注对话方面的训练，教师要对幼儿语言互动提出更细致要求，鼓励幼儿展开个性语言展示。在游戏中，教师可以先为幼儿创设对话的机会，然后再让其进行创造性互动表达，将听说有机结合，为幼儿提供更多语言训练机会。角色游戏呈现情境性，教师需要介入其中，与幼儿一起互动，这对提升幼儿的语言表达能力有重要帮助。

在语言游戏操作中，教师为幼儿创设更多语言交互活动，可以给幼儿带来更多语言感知体验。如教师和大班幼儿一起玩角色游戏《警察与司机》：交警在街头指挥交通，经常与司机打交道。交警要求司机要按照交规行驶，或者要求司机接受检查，这时交警都会对司机说什么话呢？幼儿开始游戏时，教师可以帮助幼儿明确饰演角色，让幼儿自行设计对话语言。负责饰演交警的幼儿，会模仿交警说话语气对司机发话，对话正式展开。因为游戏没有固定台词，幼儿在对话过程中难免出现一些阻碍，游戏呈现断断续续的情况。教师不时介入游戏情境，将幼儿带入特定场景，互动效果显著。

三、优化语言活动游戏教程

优化幼儿语言活动游戏教程，教师要发挥主导作用，对幼儿语言运用形式、语言训练方法、语言成长效果等因素做全面分析，给出科学合理的教学调度。

（一）精选交流内容

语言活动游戏时，教师需要对游戏进行适当调整，注意增加语言交流内容，为幼儿提供更多环境，以提升其语言锻炼效果。不同年龄段的语言交互基础存在差异，教师需要对此有更多了解，以给出针对性设计。小班幼儿语言表达能力较弱，语言游戏设计要简单，对话语言要更简化，游戏情境需更直观;中班幼儿语言应用意识增强，但其语言交互能力还比较有限，教师需要对游戏交互内容进行整合处理，为幼儿提供更多思考的机会;大班幼儿语言运用能力大大提升，教师需要对游戏情境做更丰富的设计，让幼儿针对角色特点展开语言训练。

（二）简化操作程序

语言游戏展开后，教师要注意从游戏角度展开考量，尽量简化操作程序，给幼儿带来更多自由交互的意识，以增强幼儿语言表达主动性。角色游戏需要幼儿以角色语言进行呈现，我们要对幼儿语言特点有更到位把握，并对角色游戏进行简化处理，让幼儿进入角色展开语言交互活动。这可以给幼儿带来个性认知，因此可知，语言运用需要考虑交互对象、交互环境，还有自身身份特点。

猜谜是幼儿比较喜欢的游戏活动，如果教师能够给幼儿设置一些有趣的猜谜游戏，一定能够有效调动幼儿参与的主动性。如大班猜谜语游戏，教师给出谜面：明又明，亮又亮，一团火球挂天上。冬天待的时间段，夏天待的时间长。（打一自然现象）幼儿纷纷给出谜底：“太阳。”教师继续出示谜面，幼儿迫不及待给出谜底。一个猜谜活动，将幼儿语言训练推向高潮，这样的语言游戏是幼儿喜闻乐见的，其调度作用也会更为突出。

四、创新语言活动游戏训练

幼儿语言成长需要一个漫长的过程，教师要对幼儿语言游戏活动进行延伸性设计，让幼儿在课外也能够自觉展开语言游戏训练，以有效塑造语言应用品质。

（一）拓宽游戏域度

幼儿语言游戏训练设计时，教师需要有拓展意识，对游戏资源进行筛选，对游戏操作环境展开调查，如果有必要，可以发动幼儿家长参与游戏活动，让家长与幼儿展开多种形式的语言交互活动，这样可以给幼儿带来更丰富的语言训练机会。教师不妨以作业形式，为幼儿设计课外游戏活动，并给出具体的语言交互要求，让家长给予协助，帮助幼儿顺利进入游戏环节。

为幼儿设计一些亲子语言游戏活动，其语言训练效果更值得期待。如中班“我与爸妈换角色”游戏，让幼儿回家之后，与爸妈玩这个游戏，通过互换角色，不仅能够创设丰富的语言交互机会，还能够让幼儿感受爸妈的艰辛和责任。教师通过网络交互平台，与家长取得联系，对游戏开展情况进行遥控指挥。经过一段时间的操作实践，家长再将幼儿的表现及时反馈到教师这里。拓宽游戏训练域度，能给幼儿提供更丰富语言训练形式，促进幼儿的语言成长。

（二）升级游戏训练

创新语言活动游戏训练，需要教师有改革精神，不仅要从多种信息渠道搜集角色语言游戏资源，还要发挥想象力，自行创设语言交互游戏，为幼儿语言成长提供更多训练机会。语言训练需要特定情境，游戏在幼儿语言训练中发挥不可替代的作用，教师要注意展开多种创新研究，对教师游戏形式进行升级探索，让幼儿随时随地都有参与语言训练的机会，这对提升幼儿的语言综合素质有重要现实意义。

语言游戏形式丰富多彩，教师要注意改进和创新。如大班“超级模仿秀”游戏，本来是让幼儿模仿他人穿衣、梳头、洗漱，教师将其改为模仿声音游戏活动。让幼儿随意挑选一个明星，或者身边的人，模仿其说话的语气语调。

教师设计幼儿语言活动游戏需要展开创新实践，不仅要追求形式的新颖，还要赋予幼儿更多语言训练内涵，在多元互动之中形成语言成长契机。幼儿对游戏有特殊情结，参与语言活动游戏的热情很高，教师给出积极引导，并与幼儿形成多元互动，幼儿语言锻炼效果显著。幼儿园课程游戏化成为必然选择，教师要注意整合游戏资源，将语言活动融入游戏之中，让幼儿在游戏活动中自然形成语言能力，这无疑是幼儿园语言教学的最重要追求。

參考文献：

[1]贺可可.幼儿语言教学活动中的游戏化分析[J].科学咨询（教育科研），2019（10）：98.

[2]任丽娟.幼儿语言教学活动中的游戏化分析[J].当代教研论丛，2019（1）：136.

[3]朱亦男.幼儿语言教学活动中的游戏化体现探讨[J].成才之路，2017（25）：79.