基于网络互动式人体寄生虫学教学模式的探索*

关 玮 李 健 赵燕清 谢祎婷 杨树国

湖北医药学院基础医学院寄生虫学教研室，湖北省十堰市 442000

随着网络信息技术的迅猛发展，教学网络化已经成为现代教育的一个发展方向，并渗透到各个教学领域[1]。网络教学模式突破了传统课堂教学模式的局限性，利用网络环境优势开展网络教学是教师面临的新挑战，研究网络教学环境，探索网络教学模式，推进教育实施，提高医学生的感受性、创新力和科研学术能力，培养自主学习的方法和习惯[2]。因此，建立适应于当代互联网发展的人体寄生虫学互动教学平台，对于人体寄生虫学教学模式的探索具有重要意义。

1 传统教学模式的不足之处

1.1 课堂教学针对性不强 传统的教学模式是以教师课堂讲授为主，教学程序一般是教师讲授—学生复习—书面考试。由于学习者特征存在个体差异，即使教师进行充分的学习者分析，也只能针对大部分的学习者进行教学，难以在课堂的有限时间里照顾到所有的学习者，因此群体教学和个体差异的矛盾在传统的教学过程中始终难以解决。

1.2 课堂教学师生互动环节不足 传统的课堂教学能解决理论知识的教学过程，该教师灌输式教学是以教师为主体，忽视了学生的自主能动性[3]。由于课堂教学特点限制了师生互动[4]，不能解决学生个性化学习需求，学生的学习过程中的问题得不到及时解决，易产生厌学情绪，影响学习积极性。教师教学能力的提高是长期的积累过程，师生沟通环节不足同样限制了教师了解教学过程的优缺点，也会延缓教师教育教学能力的提高，间接对提高教学质量产生影响。

1.3 课堂教学限制了学生自主学习过程 单纯的课堂教材和课件能解决基本教学问题，由于学生的个性化差异对知识理解能力存在偏差，且课堂教学受学时和时间限制，知识得不到拓展和延伸，而知识补充大多需要学生的课后自主学习。就现有教学格局来看，缺乏与课堂教学相适应的自主学习平台，学生自主学习具有很大的盲目性，教学资源对学生自主学习引导性不强，导致自主学习效果不优。

2 网络互动教学模式概述及其优势

网络互动教学模式是指将信息技术应用至教学中，教师们可以使用计算机等网络设备和学生们进行教学交流，从而提升教学互动性和有效性。它要求师生沟通、生生沟通，学生能够进行独立思考、自主学习[2]。这种教学方式大幅度提升了学生们的学习参与感，促进学生的个性化发展，培养学习者的创新思维和自主学习能力。

2.1 有效解决教学手段单一的矛盾 传统教学方法主要是应用PPT放映等方法讲授，教学过程略显单调枯燥，导致部分学生不愿听课，使整体教学效果不佳。网络互动教学模式的诞生改变了课堂教学方法和方式单一的现象。教师可以应用丰富的教学素材和多种教学手段进行教学，从而提升学生学习积极性。此外，由于网络互动教学模式充分迎合了当前成长在网络环境下的学生心理，能够激发学生学习的积极性。同时，基于网络教学的交互性等特点，可以针对学生的不足进行差异化教学，因材施教，以个性化教学方式促使学生取得进步[5]。

2.2 有利于加强和引导学生自主学习 自主学习能力是现今社会判断人才的重要标准之一。网络互动学习模式的诞生为培育学生们自主学习能力提供了重要帮助。学生可以利用网络加强学生间的学习交流，达到互助的目的，也可收集分析医院病例，搜寻收集学科前沿资料扩展书本知识，做到知识的融会贯通。

2.3 有利于提升师生交流的深度和广度 传统教学中的师生交流实现途径较为狭窄，随着网络技术的日益成熟，网上交流的优势日益凸显，这种交流不受时空限制，交流形式多样化。利用网络的同步和异步互动式交流，可实现课堂教学知识的再解惑补充学习以及对知识的延伸学习，从而满足部分学生的个性化学习需求。通过网络交流的便利性，实现教师对教学动态的及时掌握，及时调整教学思维，改进教学方法，优化课堂教学，这也在某种程度上对课堂教学主体进行了有益的补充和强化。

3 网络教学模式的布局和实施策略

3.1 完善网络教学平台教学资源库 该互动式教学模式基于本校高速校园网络平台，建立和完善人体寄生虫学课程中心(http://cc.hbmu.edu.cn/G2S/ShowSystem/WebsiteRank.aspx?page=2)。整合和优化各版块布局和内容，将课程中心划分为若干版块，其中教学资源版块：除提供基本教学资源，包括教学目标、教学大纲、网上教材、电子教案、教学PPT等教学资源外，增加外延教学资源，包括病例分析、图片、视频、纪录片、授课短片、最新研究进展等[6-8]，以此形成网络课程库，课程库根据寄生虫学教学动态进行实时更新，可为学生提供更多的选择范围。比如将《探索发现》频道的寄生虫感染病例专题《Monsters Inside Me》和《舌尖上的中国》中与食源性寄生虫病相关的内容引入课堂，获得了非常好的教学效果[6]。此外，积极制作和分享在线课程如微课、慕课。基于微课平台，围绕某个学科知识点或主题展开，并进行精心的信息化教学设计，制作出时长为5～15min的教学视频。学生也可认证慕课平台“学堂在线”中推出的“医学寄生虫学”课程以及“中国大学MOOC”中推出的“寄生虫病与食品安全”课程，进行在线学习[7]。

3.2 解决和利用好各网络端口的师生交流环节 师生交流不应局限于面面交流，应利用当下网络环境创建师生交流网络端口[2]。一是创建课程中心交流版块，制定专门教师负责，收集学生意见，集体讨论和网上反馈[9]。二是利用学校的评教微信二维码对各教师的理论课和实验课进行教学评价，教师可进行实时查询，关注评师意见，明确教学优缺点，对教学手段和内容进行改进和完善，有利于提高教学水平和质量。三是创建QQ、微信学习群，指定专人管理，及时解答各类各项学习问题[10]。利用QQ、微信平台上传PPT课件和相关视频资料，有利于学生进行课前预习，激发学生学习兴趣，为课堂教学做好铺垫；课后利用QQ群和微信平台上传课堂教学相关知识点，让学生自主复习，加深理解和记忆。利用学习群布置教学任务，进行互动式讨论和即时沟通，便于加深学生对多学知识的理解。此外，通过微信公众号分享相关寄生虫病例以及前沿知识，激发学生学习兴趣，拓展学生视野，同时增强师生间的互动交流。

3.3 协助学生完成网络自评 教学评价包括教师评价、学生评教及学生自评等方面，目前寄生虫学专业教学教师层面的学生评价均能很好实施，学生自评环节不容忽视。目前通过两种途径引导和指导学生进行自评：一是通过课程中心在线测试版块进行自评，学生可将遇到的专业知识问题通过信息反馈栏目反馈，教师在线解答[11]。二是教师使用问卷星网站(http://www.wjx.cn)创建在线测试题目，并形成微信二维码，学生通过扫描微信二维码进行答题，教师也可在线解答。

3.4 研究适应课堂教学的网络教学模式 尽管课堂教学存在诸多不足，但就现阶段教学而言，其主体地位不可动摇。网络教学只能适应和补充课堂教学，这需要教师提高知识储备，既有基本教学，又有知识的深化和拓展，并将知识深化和拓展部分应用于网络教学。对教学全过程进行合理布局，一是通过网络教学解决课堂教学学时不足及教学内容删减之间的矛盾。二是通过网络教学实现教师角色转换，由单纯传授者转变为答疑、指导和引导者。三是通过网络反馈适时强化课堂教学，通过收集各交流端口的意见和建议，及时梳理和分析学生需求，根据需求改进教学过程。探索切实可行的网络评价机制，利用网络便利条件，研究网络评价方法，将这种评价贯穿于课程教学始终，通过试点研究，讨论网络评价取代或部分构成传统考核方法的可能性和可操作性。

4 结束语

基于网络的互动式人体寄生虫学教学模式可规避传统课堂以教师为主的讲授方式，将现代信息技术与丰富的网络资源结合起来，让教师转变传统的角色，研究新的教学模式，丰富和强化传统课堂的主体教学地位，达到课堂和课后教学相适应和补充的效果。同时网络教学模式研究也能适应将来教改趋势，这种模式的实践应用也应与时俱进，也应不断地丰富和完善，只有这样才能真正适应技术的进步和发展，才能为提高教学质量提供助力。