高职教师专业发展的影响因素与策略

梁 俊

（四川职业技术学院，四川 遂宁 629000）

作为高职教育健康、持续发展的必要前提的高职院校教师专业发展，是高职教师自身与环境、现实与理想交互作用的产物。高职院校教师专业发展水平的高低直接决定着高职院校人才培养的质量。研讨高职院校教师专业发展的影响因素，解决当前高职教师专业发展中存在的问题，成为当前高职教育的一个重要课题。

一、高职教师专业发展的影响因素

美国著名的费斯勒教授，把影响教师专业发展的因素归纳为个人环境因素和组织环境因素两大方面。前者包括家庭因素，积极的关键事件，生活的危机，个人的性情与意向，兴趣或嗜好，生命阶段等。后者包括学校的规章，管理风格，公共信任，社会期望，专业组织，教师协会等[1]。笔者根据我国高等职业教育的实际，将高职教师专业发展的影响因素分为外部和内部两大因素，其中外部因素包括社会地位、教育政策、工作环境、管理与评价体系；内部因素包括职业认同、自我专业发展意识、自我效能感、专业基础、家庭。

（一）外部因素

1.社会地位

一般而言，教师的社会地位主要表现为政治地位与经济地位。虽然我国教师的地位与以前相比有很大提高，但与某些发达国家相比，还存在着一定差距。由于社会地位低下，许多青年教师，都不愿作职业院校的教师。据有关学者调查，结果发现，约有86%的青年教师把到高职院校任教在其择业排位中排在第三、四位之后。他们趋同性的解释是“高职老师的社会地位不高”、“担忧自己的专业和所长难以发挥”等[2]。由此可见，高职教育以及高职教师的社会地位尚得不到充分认可，低尊重度与高期望值的落差，容易让高职教师怀疑和否定自身的付出与获得，导致心理失衡，从而使高职院校的教师出现职业倦怠，并影响其个人的专业发展。与此同时，当前我国高职院校教师的物质待遇还相对较低。当前我国教师特别是高职教师的实际收入水平并未在一定程度上超过公务员工资，这种低收入水平在一定程度上影响了教师队伍的稳定和吸引优秀后备军，同时也严重地影响了教师的专业发展。

2.政策制度

当前我国高职院校教师的准入制度存在诸多问题，一是准入制度不健全，二是准入标准较低，从而影响了我国高职院校教师的专业发展。目前，在我国要获得高职教师资格证，通常要求学历在本科或硕士研究生以上，通过学校的笔试与面试，政审后体验合格，被学校录用后，参加一个月的教育心理学、教育学、教师职业道德修养和教育政策法规等课程的学习和考试，普通话合格即可。至于是否取得相关的职业资格证或是否有企业工作的经历，通常没有做严格的要求与规定。许多高职院校一再呼吁高职教师要到企业挂职锻炼，由于缺乏相关的政策和法律依据，同时也缺乏挂职锻炼时待遇保障制度，而且不少企业不愿承担高职教师培训的任务，致使高职教师到企业挂职锻炼只是雷声大雨点小，很多时候落不到实处。

3.工作环境

作为一个系统工程的高职教师专业发展，不但要求高职教师个体要不断提升自己的专业素养，同时也需要有一个适宜的工作环境作保障。这里的工作环境不仅是指物质环境，还包括精神环境，如校园文化、校园精神、校风、学风、以及同事之间、师生之间、干群之间的关系等。高职院校的文化设施，如图书馆、阅览室、校园网络等，是高职教师专业发展的基础物质资源。良好的校风、学风，融洽、和谐的人际关系，知人善任、人尽其才、才尽其用的用人环境，能够让高职教师心情愉快地投入工作，发挥其最大潜能，从而也能促进高职教师专业的快速发展。

4.教师管理

His boy cousin learned to sing the Boy Scouts’ march at school…

当前我国高职院校在师资管理方面存在着不少问题：一是管理制度不完善。很多高职院校，教师评职评优论资排辈，教师职务终身制现象比较严重，导致高职教师缺乏工作热情和动力。二是学校管理重行政权利轻学术权利。三是重教师使用轻教师专业发展。四是对高职教师的评价缺乏全面性、科学性和客观性，未把高职教师的评价与其专业发展紧密结合起来，忽略高职教师在评价中的主体性地位，缺乏高职教师的参与对话和合作，未体现多元主体、目标导向激励等方式。

（二）内部因素

1.职业认同

所谓职业认同，一般是指某个人对自己所从事的职业发自内心地认为它具有一定的意义和价值，乐于从事该工作或职业，并能从工作中找到一定的乐趣。高职教师职业认同主要是指高职教师对自己所从事的教育教学活动产生的积极认知和积极的情感体验，并用教师的职业道德与行为规范来要求自己。一般说来，高职院校教师自我专业发展意识的强弱与其职业认同程度的高低息息相关。一名高职教师，如果对自己职业的认同度比较高，那么他对自己职业的性质与意义就认识得更加深刻，他在自己职业活动中的情感体验一定是积极向上的；对自己工作的成就期望较高；对自身专业技能的自我评价是能胜任工作；他把自己的职业当成是自我价值实现的需要，而且职业意志一般比较坚定。高职教师专业发展受其职业认同程度的影响较大，只有职业认同程度高的教师才会在平时的生活中更加关注职业教育方面的信息，主动接受新的教学思想、教育政策、教学工具，探究新的教学方法和教学策略。

2.自我专业发展意识

自我专业发展意识是高职教师自我专业发展的内在主观动力。一般来说，良好的自我专业发展意识能够将教师的专业发展提高到自觉、自为的水平。然而，目前我国高职院校普遍存在高职教师缺乏个人职业生涯规划、高职教师个人的专业发展目标定位不清晰以及专业发展无规划等现象，从而使得高职教师自身的专业发展不科学、不系统，个别教师甚至觉得困惑无助、无从发展。[3]

3.专业基础

教师专业发展的前提是必须有宽厚的专业基础。高职教师的专业基础不仅包括学科专业基础，而且也包括教育专业基础。因此，高职教师专业发展包括两大方面：一是学科专业的发展，二是教育专业的发展。从学科专业发展来说，部分高职教师专业基础薄弱，近年来，高职院校由于发展的需要，引进了不少硕士研究生，然而，不少硕士研究生所学的专业与其本科阶段所学的专业不是同一个专业，甚至不是同一个专业群，从而导致专业基础薄弱，使其专业发展的深度受到了极大地影响。另一方面，高职教师在注重学科专业发展的同时，更应注重教育专业的发展，因为教师行业本身也是一个专业，是一个需要教育理论支持的专业。当前，高职院校新进的教师，大多是从非师范院校毕业，没有系统学习教育学、心理学、教学法等教育专业知识，教育理论知识和教育技能严重匮乏。

4.自我效能感

自我效能感对于高职教师的专业成长与发展有着重大的影响。首先，自我效能感影响高职教师的目标选择。高职教师的自我效能感可以使高职教师明确自己的发展方向，减少职业倦怠，增强职业幸福感，从而促进高职教师的专业成长。其次，影响高职教师面对困难时的信念。自我效能感较高的教师，一般都具有较强的工作动机，并对自身的教育教学能力充满自信，即便遇到困难，也能想方设法地寻找解决的途径与方法，以实现其目标，并取得良好的教学效果[4]。再次，影响高职教师的课堂教学。一般而言，自我效能感较高的教师，在教学中，工作更投入、更主动，并千方百计地调动学生学习的主动性，激发学生的学习热情。最后，自我效能感影响教师进行教育工作时的心理状态。据有关学者研究，一个教师的自我效能感越高，其心理健康程度也就越高，心理调节能力也就越强。而健康的心理是高职教师教学活动的前提，也是高职教师专业发展的基础。

二、促进高职教师专业发展的策略

（一）提高教师的地位，严格高职院校教师准入制度

要让教师职业成为太阳底下最光辉的职业，就要努力提升教师的地位，切实加强待遇保障，让教师在岗位上有幸福感。各级政府在重视发展职业教育的同时，要努力提升职业院校教师的社会地位，不断改善职业院校教师的物质待遇。与此同时，我们必须研制高职教师的专业标准，严格高职教师准入制度。早在1948年，自主建立专业标准就是美国教育协会提出专业的8条标准之一，教师专业标准的建立已得到各国的重视。高职院校教师专业标准的确立，能增强高职院校教师专业发展意识，能使各位高职教师明确自身专业发展的方向，做好个人的职业生涯规范，从而有效地促进自己的专业发展。我们应严格高职院校教师准入制度，借鉴发达国家高职教师培养经验和教师入职资格。比如德国的大学毕业生，要想成为一名职业教育教师，通常不但要有硕士学位，而且还必须有5年或以上的工作经验，经过两年的教师培训，且考试合格才能从业。如此严格的准入制度，与较高的经济待遇是密切相关的。

（二）构建高职教师职前与职后一体化培养体系

为了培养出具有专业化水平的高职教师，必须坚定不移地将终身教育理念贯彻到高职教师的专业化发展过程中，将高职教师的职前培养与职后培训有机衔接，建立一套系统连贯的职前职后培养体系。

一是健全高职教师职前培养机制。高职院校要对青年教师的岗前培训工作给予高度的重视，针对新进教师的具体情况，安排合理的培训内容，在培训的过程中，加强教育心理学、教育学、教学技能等方面的培养内容，以提升青年教师的教学能力；加强教师职业道德、教育政策法规的学习，提升青年教师的道德与法律修养。

二是完善高职教师职后培训体系及机制。作为国家和学校，应出台鼓励和支持高职院校教师参加职后培训的相关政策，并使高职院校教师职后培训常态化与制度化。建立“基地培训－企业培训－校本培训”三位一体的职后培训构架，以提高高职教师教育教学能力为基础构建高职教师职后培训课程体系。其课程体系必须为以实践技能训练为中心，以职业素质培养为主线。

（三）优化学校环境，创建科学的教师评价制度

首先要创设一个良好的物质环境，使师生们拥有一个优雅清新的校园、高雅舒适的场所，尤其要加强学校文化设施建设，如图书馆、阅览室、校园网络等。其次，要创设一个良好的人文环境。学校各级领导对教师的关注程度会在很大程度上影响教师的专业成长。融洽和谐的同事关系，会增强教师的归属感。良好的师生关系也有助于教师的专业发展，常言道“教学相长”，师生关系和谐，学生的好学上进，无疑会促使新教师更多更好地准备课，投入最大的精力去讲好课，从而促进新教师专业更快更好地发展。总而言之，学校应该努力营造和谐、上进、团结的文化氛围。在学校形成了一种你追我赶的工作氛围，让每个教师工作有盼头,干活有劲头，事业有奔头。

另外，建立科学的教师评价制度，激励教师不断向前发展。在制定高职教师评价标准时，一定要把握高职教师的特点，突出教学方面的贡献，减少对学术论文的要求，并将指导学生竞赛获奖成果、应用技术开发能力等纳入评价范围。建立高职教师评价制度，应坚持评价主体多样性和评价标准的层次性，强化评价结果的发展功能，弱化评价结果的管理功能。要建立激励机制，实行“按劳取酬，优劳优酬”的分配原则，打破过去分配中的“平均主义”以及按资历、级别取酬的不公平现象。只有这样，才能激励教师把自己的精力投入到本职工作中，并保持与时俱进的专业发展态势。

（四）提升高职教师的教育技能

教育技能既是教师的一项职业技能，也是教师的一项角色技能。它不仅包括教学技能，还包括见习、实习、实训、实验等过程中的指导技能。

首先，在岗前培训中加强教育教学技能的提升。为了使青年教师能尽快适应工作岗位，通常学校都要利用暑假对新进来的青年教师进行岗前培训。其培训的内容包括教育心理学、教育学、教学技能、师德师风等。通过岗前培训，让新教师了解先进的教育理念，熟悉教学工作的基本流程，掌握教育教学的基本规律与课堂教学的基本技能。其次，通过“传、帮、带”政策，提升新老师的教育技能。在新教师刚入职的第一年，学校一般都要安排教学经验比较丰富的老教师在教学的各个环节进行指导，尤其是在备课、讲课方面，进行耐心细致地指导，以提升青年教师的教学水平。再次，把教师教育技能纳入教师职业生涯规划。对实习教师、新教师来说主要解决教育技能达标问题，从备、教、改、辅、导基础环节严格训练；而对进入专业化成长阶段的教师，主要追求教育的技巧与艺术。最后，开展多层次、多形式的教育技能培训活动。经验证明校本式培训模式是我国现阶段提升高职教师教育技能最便捷、最经济的途径。每个学院可根据自己的校情、系情，灵活掌握培训的方式、内容、时间，采取缺什么补什么的办法。对实习教师、新教师主要进行备课、上课环节的指导，侧重于教师语言技能、课堂组织技能的培训;对专业化成长阶段的教师主要是对每项技能的方式、方法进行个性化探讨。专家型的“双师”、“名师”，则是学院内部宝贵的培训资源，要充分发挥他们的示范带动作用，组织开展多种形式的教育技能学习与交流。[5]

（五）加强高职教师的专业实践

作为培养生产、建设、服务、管理第一线的高技能应用性人才的高职院校，要求高职教师一方面要具备丰富的专业的理论知识和较强的教学能力，另一方面还要有熟练的专业技能和较强的专业实践能力。因此，加强高职教师的专业实践，提升高职教师的专业实践能力刻不容缓。

一是要严格高职教师的职业准入制度，把企业工作经历作为高职教师入职的必备条件之一。在这方面，可以借鉴许多发达国家的成功经验，在教师引进方面，将具有5年以上相关企业工作经历的优秀专业技术人员作为重点引进对象，即便是高新引进的应届硕士毕业生或博士毕业生，也必须到相关企业经过1至2年脱产锻炼，才能成为一名高职院校教师。二是建立高职院校专任教师必须到企业参与实践锻炼的政策制度。高职教师到企业进行实践锻炼，不仅是深化校企合作的重要途径，而且也是提升高职教师专业实践能力的有效手段。三是把高职教师专业实践能力培养纳入校本培训范畴。作为提高高职教师专业实践能力有效手段的校本培训，可以充分、有效地利用学校内部资源，成本较低，而且容易实施。

(六）提升高职教师的职业认同感和自我效能感

高职教师的职业认同感的高低，直接影响高职教师工作的效率与质量。要提高高职教师的职业认同感，应从三方面入手：就政府层面来说，要积极创设尊师重教的社会氛围，营造高职教育发展的政策环境，不断提高高职教师的薪资水平；就学校层面来说，深化教师培训，不断提升学校自身的发展水平，进一步完善高职教师的职称评定和晋升机制；就教师个人层面来说，要积极调整心态，树立正确的职业期望，不断加强专业学习与业务进修，提高自身的职业归属感和专业认同感。

高职教师自我效能感影响着高职教师对所从事工作的主动性和积极性，影响着高职教师的心理健康水平和教师自身的专业发展。因此，我们要努力提升高职教师的自我效能感。一是采用科学的归因方式提升其自我效能感。心理学研究表明：当一个人失败时，如果将其原因归因于不可控制的因素，就会降低自我效能感；如果归因于可以控制的因素，就不会降低其自我效能感。所以，高职教师切莫因为一时的失败就自我否定，对自己要有一个客观公正的评价。二是从成功体验中提高高职教师的自我效能感。高职院校的青年教师应从上好每一堂课开始，这样可以直接从学生上课的反应和表现来反馈自己上课质量的优劣。随着时间的推移，经验的积累，讲课能力会不断增强，教师的自我效能感也会逐渐提高。三是及时进行师生交流，从学生的认可中提高自我效能感。教师与学生之间的信息交流与沟通，不但可以使高职教师及时了解学生的思想动态与学习情况，进而更加有针对性开展教学活动，而且还能增进师生师生感情，教师也能从越来越多的学生的认可中不断增强其自我效能感。四是确立终身教育理念，不断提升自身素质以提高其自我效能感。作为一名高职教师就要树立终身学习的理念，不断加强自身的政治思想、专业知识、教学理论、科研方法的学习，提高自身各方面的素质与能力，从而提升其自我效能感。

三、结语

高职教师专业发展受内外多种因素的影响，高职教师专业发展水平的高低直接影响着高职院校人才培养的质量。为了促进我国高职教师的专业发展，我们必须努力提升高职教师的社会地位，改善教师的物质待遇，研制高职教师的专业标准，严格高职教师的准入制度；将终身教育理念贯穿到高职教师专业化发展的全过程，建立高职教师职前培养与职后培训一体化培养体系；创设整洁、优美的物质环境和温馨、和谐的人文环境，建立科学、合理的教师评价制度，不断提升高职教师的教学技能和专业实践能力；从政府、学校和个人层面努力提高高职教师的专业认同感，增强高职教师的自我效能感。高职教师专业成长是漫长而艰辛的过程，只有广大高职教师具有明确的自主发展意识、坚定教师信念、主动构建多元文化知识、自觉提高教学技能、不断反思和实践，并在校方的大力支持和引导下，才能真正实现自我成长与超越。[2]