传统文化融入高职院校“工匠精神”人才培育路径研究——以江苏信息职业技术学院为例

孙 静

（江苏信息职业技术学院 江苏·无锡 214000）

目前对高等职业教育的研究侧重于学生职业素质的提升和职业精神的培育，着力研究高职学生对思想政治教育的认同和实施路径，且在近年呈现升温趋势。传统文化中蕴藏丰富的工匠精神，将传统文化渗透到高职“工匠精神”人才培育中，有助于推动高职院校人才培养工作的全面发展。技能型人才作为高职教育的培育目标，教师应自觉宣扬传统文化，将其融入到工匠精神人才培育工作中，使学生在专业能力提高的同时逐步达到精益求精的意境。引导学生深入了解工匠精神内涵，为学生建树工匠精神模范，具有高职院校思想政治教育践行落地和学生素质有效提升的双重意义。

一、工匠精神的基本内涵

（一）创新的专业追求

工匠精神流传至今，匠人的技艺深受现代人喜爱，除匠人自身原因外，创新也是十分重要的因素，匠人可融合时代要求对产品进行创新。创新即融合当前思维与现存的事物，提议新思路以及优化方法，或升级或创新事物。匠人历经长时间的实践探索，融合自身经验以及时代进步，持续思考自身技能、产品以及手艺等，经过精益求精的创造，不断推陈出新。创新的专业追求作为工匠精神的灵魂，是匠人群体一生的追求以及探索方向。工匠精神蕴含的创新，要求人们具有探索精神，对周围环境与自身工作具有好奇心，在遇到问题时进行不断的分析、探索直至解决。

（二）敬业的专业精神

敬业即工作者对自身从事的工作具备认真、严谨与负责的态度； 对自身职业应具备获取成就的理想、存有敬畏心理的信念； 具有对自身工作任劳任怨、为工作奋斗的职业精神。工匠精神蕴含的敬业精神，要求工作人员应思想专注，忠于本职工作，自觉为工作付出努力，具备职业责任心以及责任感，对自身工作全心全意，无私奉献。在工作中，应持续探索，积极进取，脚踏实地，并不断追求工作完善。在高职院校中，教师应充分掌握工匠精神内涵，在培养学生工匠精神时科学渗透传统文化，丰富工匠精神概念。

（三）优秀的专业能力

优秀的专业能力，是形成工匠精神的基础。优秀专业能力是指具备可胜任一项工作的能力，可依据工作目标拟定相应方案并完成，持续优化工作质量、成效以及方法，具备对不可知因素的预知能力，可提出创新的问题解决计划以及经营思路。工匠精神包含的优秀专业能力，要求对工作尽心尽力，对自身做出的决定等负责；对工作保持热情，规划未来发展方向；应谦虚接受他人的见解及看法，具备自主思考能力；在工作中，建立终身学习意识，持续提升自身综合能力以及竞争力。

二、工匠精神的特征

（一）教育、政治及社会融合

从工匠精神历史视角而言，我国古代时期工匠精神服务于统治阶级，其阶级色彩较为浓厚，也是集权的呈现。中国传统文化“重道轻器”的思想观念虽不利于工匠精神的发展，但古代的能工巧匠却创作了琳琅满目、巧夺天工的物品，创造了中华传统文化的辉煌。从工匠精神目标视角而言，中华文明绵延数千年，其在兼备社会与个体价值统一的同时，创造出极大的精神文化价值。从工匠精神功能视角而言，其独特的价值体系，植根在中国人内心，影响着人的思想和行为方式，润物细无声。

（二）时代性和历史性相融合

工匠精神呈现的是我国历史发展进程中，匠人行为、心理以及意识的综合，并在长时间的实践中总结归纳，具备较强的历史性特征。当今学者针对工匠精神的探索，仍结合古代工匠生产所呈现的工作精神与态度，对传统工匠精神进行分析与探索。不同国家及地区存在的工匠精神受文化差异的影响，其体现的内涵也不同。工匠精神在时代的差异下，呈现出的时代特点较为显著，工匠精神包含的敢于探究精神，在现代赋予了特别的时代价值。

（三）传承及培养相融合

不论是埃及文化、古希腊文化、罗马文化还是我国传统文化，其形成与劳动实践和社会生活紧密相关。在长时间的生活及劳动中，人民群众逐渐创造出多元化的民族文化，具备浓厚的民族色彩。一方面，工匠精神显著呈现出中华民族对专业的探求。其不但是工匠在劳动中对自身专业的客观归纳，还是工匠对专业探求精神的文化及智慧结晶。另一方面，我国工匠精神通过实践引导专业，为其发展供应信念以及精神理想。工匠精神的形成，是我国历史以及社会发展的客观诉求。工匠精神的发展及传承，是传统文化选择的结果，对充实传统文化以及民族精神具备十分重要的作用，对民族精神的宣扬及培育具有重要价值。

三、传统文化渗透高职“工匠精神”人才培养面临的困境

（一）人才培育模式存在弊端

高职教育对学生培养的时间较短，多数专业大多在两年至三年之间。从理论视角而言，高职教育主要培育应用型以及实用型人才。但正因为高职彰显的实用性特点，致使人才培育模式中，被授予相对浓重的功利性。原有的高职教育中，其人才培育目标是使学生具备某项职业能力，为学生供应某项专业的就业选择，过于偏重某一专业。由于院校过于重视学生职业能力培育，学校在人才培育工作中往往忽略传统文化的价值，致使传统文化在高职工匠精神人才培育中作为职业能力培养的附属存在。

（二）学生学习方法缺乏合理性

由于传统文化内容具备浓郁的思想特征，要求学生在本质上形成优秀的的品格与德行。传统文化背景下，高职培育学生工匠精神时，学生需具备合理的学习方式。但是，由于工具性学习方法和个性化学习方法的冲突。多数学生将学习中心放在持续实践操作，以此使自身具备熟练的技能。但传统文化注重文化氛围的教诲，要求学生精心感知以及创新思维。针对两者间的不同，学生无法快速转变，导致传统文化在工匠精神培养中面临形式化的困境。

（三）人才培育观念存在偏差

传统高职人才培养往往采取强化教育过程的管理。教师作为传授知识的主体，为落实教育目标以及优化教学效率，教师往往要对教育过程严格掌控，进而将理论知识以及实践能力传授给学生。传统文化教育区别于其他教育，教师仅作为知识传授主体结构的一部分，校园制度以及精神传播均对学生接受传统文化具有一定影响。

四、传统文化渗透高职“工匠精神”人才培育的有效策略

（一）创新工匠精神课程教学

工匠精神课程作为高职培养人才渗透传统文化的高效路径，院校应创办独立的工匠精神课程，系统性地教育学生，避免出现培育学生工匠精神以及渗透传统文化的形式化。高职院校应融合自身教学现状，积极争取当地文化管理组织、教育部门以及社会教育组织等多方支持。在院校教育中，应围绕工匠精神创办专业课程，结合时代发展，渗透传统文化中蕴含的工匠精神，强化工匠精神时代特征，培育学生建树时代性的工匠精神，从而在培育学生具备一定知识量及专业技能的同时，使学生养成工匠精神。

（二）创新人才培育观念

原有高职教育体系中，实用性以及实践操作特征较为显著。由于高职教育受时间周期制约，需要教育工作者在人才培育中具有较强的可控性以及针对性。这一过程中，人才培育观念的精准极为重要。因此，高职院校在培育学生技能及知识的同时，还应创新人才培育观念，探索将传统文化教育融入人才培养的有效路径。学校可通过建设浓厚的校园文化，无形中传播传统文化。除此之外，在精神文化层面，可在思政课程中渗透传统文化。创新思政教学模式，使学生在浓厚传统文化氛围中，自觉探求工匠精神内涵。同时，建设优秀的学风以及校风，并合理渗透传统文化元素，使学生在人文环境中持续受到传统文化熏陶。

（三）强化学生对工匠精神的深入了解

近年来，很多高职院校对工匠精神人才培育中渗透传统文化的价值具有一定认知，并逐渐在教育过程中注重通过渗透传统文化，培养学生工匠精神。但部分教育工作者并未深入了工匠精神内涵，缺少对工匠精神的准确认知。对于这一现状，院校应强化对工匠精神系统性以及专业化的讲解，与传统文化相融合，依据工匠精神特征，在思政、专业课程中深化工匠精神的讲解以及传统文化的渗透。教师可通过讲解专业相关案例，使学生切实感知到传统文化以及工匠精神的内涵与价值，进而促使学生深入了解工匠精神发展进程，认知工匠精神对自身日后发展的价值与意义。

五、江苏信息职业技术学院传统文化融入高职院校“工匠精神”的人才培育路径

（一）打造以“匠心工作坊”为中心的多元创新及职业能力培养平台

成立由学院领导、骨干教师、企业专家等组成的职业素养提升工作专家指导委员会，负责完成“匠心工作坊”的统筹规划、协调组织和宣传工作。通过将传统文化融入人才培养方案，修炼学生的工匠精神，筑牢学生创新创业能力培养根基。

（二）打造高水平校企混编导师团队，促进学生工匠精神养成

指导教师自身职业素养和创新创业能力培养，鼓励教师积极深入企业进行工程实践，参与企业项目研发，掌握行业发展的最新技术，培育创新创业意识；聘请企业工程师作为工作坊导师，构建校企双导师混编指导队伍，对学生实施个性化培养，在大学生创新实践项目训练、技能大赛指导、科研及社会服务等方面发挥卓越能力。

（三）三区协同，筑牢学生职业能力培养根基

以课堂为主阵地，以舍区、厂区为第二、第三课堂，三区协同育人激发学生创新能力，加强专业知识传授，注重培养学生职业素养等非专业能力。推进以项目为导向的教育模式改革，深化以课堂为中心的教学改革，将第二、第三课堂的行动导向教学推向普及化，促进第一、第二课堂和第三课堂的融合，打造具有职业氛围的教学环境。

（四）赛教结合并融合职业素养养成，实现竞赛与创新人才培养模式互融互哺

建立科学的赛前训练和选拔体系，实现技能竞赛由阶段性工作向常态性工作的转变，形成由少数师生参与向全体师生参与的长效机制，扩大了学生受益面，并实现人才培养体系中的职业岗位与竞赛项目对应。学习和训练中融合竞赛规格要求，并将技能竞赛职业要素与学生职业素养养成融合，实现竞赛与职业岗位、内容、考核评价互融互哺。

结 语

综上所述，高职院校要想优化人才培育质量，应遵循思想道德教育规律和职业院校学生成长规律，在培养学生工匠精神时，科学渗透传统文化，通过创新工匠精神课程教学，创新人才培育观念，强化学生对工匠精神的深入了解等方式，将知识传授、观念树立和情感体验、行为养成有机统一，切实提升学生职业素质，促进高职教育事业以及学生职业精神培育。