高职艺术设计专业工作室教学模式的创新与发展

（芜湖职业技术学院艺术传媒学院 安徽 芜湖 241000）

0.引言

高职院校艺术设计专业在以往教学模式中，存在着单一化的教学场地、课程之间相互分离，实践训练项目简单、专业教师实践经验缺乏等问题，并且这种落后教学模式下的人才培养方式方法已无法满足当代高职艺术设计专业发展的需求，与行业无法实现有效对接，导致艺术设计专业学生实践能力不足，缺少创新思维，无法适应相关设计企业对优秀人才的要求。对此，高职艺术设计专业应依托于工作室教学模式，全面创新及完善专业课程体系及工作室运行管理机制等，以此来解决传统教学中的诸多问题。

1.高职艺术设计专业工作室教学模式的内涵

工作室这一词汇的出现最早来源于二十世纪初期德国包豪斯设计院校的“作坊”。包豪斯艺术设计教学体制充分强调了要将院校教学与社会实际生产紧密结合，包豪斯表示，艺术是无法通过教学而真正掌握的，但手艺与制作技巧却能够通过教学让学生掌握，在此基础上，包豪斯将作坊作为基础来全面开展教学活动，在作坊中，没有所谓的学生与教师，只有师徒关系。包豪斯设计院校艺术与技能的有机结合思想对当代设计教育产生了深远影响，而作坊的教学形式也是当代工作室教学模式的最初形态，在设计教学模式中，工作室是对外开放性的，是学生踏进社会的纽带，有着企业经营管理中的基本特点，在硬件设施与教学环境上符合设计制作的需求。其中不同点则是工作室教学模式属于具体的教学场地，是基于某个专业研究方向所建立的，具有较强的开发与设计能力，承担着教学、科研以及专业人才培养的重大责任。

2.高职艺术设计专业工作室教学模式的创新与发展

2.1 基于项目引导来转变教学方法

高职院校艺术设计专业在工作室教学模式下的学习课程主要是以相对应的职业岗位中的代表性任务基础上来设计具体的学习情境，而学习目标及其任务的顺利完成又是以企业实际项目任务为基准来实现的，对此，高职院校艺术设计专业实施符合专业特点的项目引导、任务驱使教学方式过程中，必须要根据校企共同创建的工作室形式，依托企业典型的实践项目，建设课程基础理论与实践教学体系，将实行设计项目作为核心任务来引导课程学习，在实现典型设计项目当中促使课程目标的真正实现。这一过程的具体流程如下：

（1）项目承接，工作室接受设计订单，负责社会与其他企业单位的设计项目任务。（2）项目选择，对企业不同设计方案，按照与艺术设计过程及具体岗位的密切度同构课程管理者与行业专家对其引进课程教学的可能性进行分析，最终确立所选项目。（3）项目传递，工作室聘请企业骨干设计师及校内专业课程教师针对项目展开讨论，明确项目的具体实施计划，由指导教师按照项目内容涉及出具体的实践教学计划。（4）项目操作，指导教师引领工作室学生共同规划项目方案。学生各设计小组在课堂中按照规定的时间完成项目的具体内容。然后指导教师对每个小组的方案加以辅导与评价，从中选择三个左右的优秀方案递交给客户。而学生通过与客户之间的交谈，进一步完善设计方案，最终完成方案的设计。（5）项目实施，按照项目内容，根据详细操作流程进入到实践生产与制作环节中。（6）项目完成，各小组分别完成整个项目后，呈现最终的设计效果，并由教师与工作室指导教师共同对学生设计成果点评，将课堂成果投入到市场当中。

2.2 优化工作室教学环境及其条件

教学环境及其条件是创新艺术设计专业工作室教学模式的基础保障与有利支撑，根据艺术设计专业的自身特点，其教学环境与条件重点指的是校企合作工作室的构建以及有关确保工作室稳定运行的机制等方面的创新与完善。

首先是工作室的构建。根据与行业内的相关企业展开合作，在共创、共赢、共存及共享的根本原则基础上构建工作室运行管理部门，以此来确保校企合作的高效运行，管理部门由高职院校、合作企业与行业之间所选出的代表组成，一同协商工作室详细规定、整体发展方案、教学实践训练计划以及企业专业培训等相关事宜，部门下设总办事处，负责具体方案的落实工作。在校企合作构建工作室过程中，学生由校内与企业双方指导教师的带领下，完成相应的工作任务，亲身参与到确立任务、制定详细计划、进行检查到最后的评价反馈整个过程，从工作过程中获取更多专业知识，得到满意的工作成果，并进一步巩固了专业基础知识，提升了个人专业技能，积累了更多的工作经验。

其次是工作室稳定运行管理制度。学生在工作室教学模式中感受到具体的工作过程、得到相应的专业知识时，还要了掌握企业的发展理念与管理模式，以便能够毕业后更好地满足企业需求。对此，在工作室教学模式运行当中还要有效融入企业经营方式，详细来说，其一，在工作室有关规章制度、管理明细、奖励机制构建上充分体现学生的主体地位，由企业指导教师、专业课程教师、班级学生代表一同讨论与明确。其二，在工作室教学模式中，按照企业的运行结构，对班级学生分配具体的工作任务，通常包括项目调查、项目规划、项目决定、项目实践、项目核查、项目评价等内容，班级各个课题小组的任务事实上是项目规划流程的关键部分，在实践中构成完整的设计体系。在各种项目课题作业中也轮流替换各个项目小组，以此来让学生对企业经营流程及模式更加了解，并在自身参与项目设计的过程中，充分了解个人优势及不足。

2.3 重视师资建设与教学评价改革

首先，应重视师资团队的建设，对采取工作室教学模式的相关教师推行教师资格准许机制，要求二年级期间，在工作室中对重点专业课程辅导教学的相关教师要求他们必须要具有顺利完成三个以上真实项目的工作经历。三年级上半学期在高职院校内部工作室中对顶岗实践训练以及综合类岗位实践训练的教师规定他们必须要具有真实项目及其项目科学指导工作能力。对于这些教师个人薪资方面，高职院校与企业要一起出资，企业的优秀员工及一线生产人员亲自到校内工作室中担任临时辅导教师，员工在校任职期间，企业应为其保留基础薪资，而高职院校则要根据兼职教师的具体课时对其补发一定的津贴。到企业进行挂牌实习、参加企业相关设计项目与开发的高职院校艺术设计专业教师，院校应保留他们在校期间应得的基础性工资与福利待遇，企业则要根据教师实际劳动成果补发相应的奖金。

其次，教学评价也是整个教学模式中的特殊教学任务，对专业教学的发展具有重要作用，是确保实现教学目标的一种评价方法及标准，按照高职院校中职业教育人才培养目标及教学理念，基于高职艺术设计专业自设的特点，艺术设计专业工作室教学模式中的教学评价创新的核心应是要全面体现出校企共同评价，重视学生专业技能、职业素养、核心竞争力方面的培养。专业基础课程在日常教学过程中，应由校企共同确立考核指标，点评学生的项目成果，掌握学生专业基础能力的熟练程度。专业课程教学中，要按照行业具体要求与标准，整合艺术设计有关的各种职业资格证明，规定由艺术设计专业教师与企业指导专家共同对学生制定的设计方案进行点评、考核与鼓励。而在职业实践、顶岗实习过程中，则应按照学生在实践中的具体表现、被实习单位应用接受设计方案的总数与质量等要素进行评价，由艺术设计专业教师与企业相关指导专家共同确定学生最终的评价结果。

3.结语

高职艺术设计专业不仅含有大量的专业性基础理论知识，同时也有着较强的实践性，但在当前大部分高职院校中，艺术设计专业任课教师存在重理论轻实践的现象，并未基于市场需求制定完善合理的实践教学计划，导致艺术设计专业学生实践能力较弱，无法将理论更好的运用到实践当中，缺乏创新思维及能力。对此，高职艺术设计专业应重视并加强实践教学，积极采取工作室教学模式，创建良好的工作室环境，以具体项目为导向，以小组合作为主要手段，让学生自主完成设计项目，使他们在这一过程中，实践能力得到锻炼，培养学生的独立思考、勇于探索、团结协作的意识，从而激发广大学生的创新思维，切实提高实践能力，更好的满足企业对人才的需求，促进学生全面发展。