应用型大学英语课程实践项目教学的开发与应用

（齐齐哈尔工程学院 黑龙江 齐齐哈尔 161005）

0.引言

社会若要平稳的运行和发展，就需要具有不同能力的人才加入到社会运行结构中，这也是国家范围内产生应用型大学的根本原因。与其他应用类学校相比，本科大学的师资力量以及教学素材都要更具教育价值。但对于一个大学而言，无论是师资力量亦或是教学资源都只能在可发挥其完全作用的状态下方能妥善应用。如若高校未能使用正确的教育方式，学生便无法感受到高质量教学力量的推动性作用。故针对此，国内多家以应用型为教学目标的高校便逐渐将课程建构视角放置到了实践项目教学的角度中，而本文以大学英语为核心展开开发与应用的研究，从理论上看，该方向具备切实的研究价值。

1.项目教学法的概念及其特征阐述

1.1 概念分析

项目教学法是一种以学生为主的教学方法，该方法需要教师设定项目活动内容，学生按照惯用的行动标准开展自主学习活动。一切学习方式以及详细进程均以达成目标为主，注重培养学生的动手能力、自主能力、逻辑思维能力以及专业能力。对于高校英语专业的学生而言，他们在未来需要直接面对全英文的交流场所，或跨文化或为商贸实践，每一项都带有特殊难度。而项目教学法可通过模拟情境在提前锻炼学生的英文对应能力。因此在高校环境中应用项目教学法不但可提升学生的参与主动性，亦可升级学生的英语实践能力，减少学生从接触社会到适应社会中的时间输出。

1.2 特征阐述

项目教学法具有四点特征，其一为高度仿真。学生若想要保证项目可在预期内执行，便需要布置相对仿真的场景以及教具。其二为教学相容。教师并未完全脱离课堂，学生开展项目进程时，教师也可以引导学生通过实践打磨自身的理论能力。基本不会造成实践脱离理论实际的现象。其三为自主性强。学生需要以自身的思想和行为逻辑为主导进行活动，且自主行为具有强制性，学生无法选择教师辅导模式，即使个人能力有限也必须要切实参与到课程中。其四为合作优先。多数实践类项目都不会设置成单人任务，因此学生必须要在完成教学任务的进程中组成活动团队，这一特征也具有强制性。

2.应用型大学英语课程实践项目教学的开发研究

2.1 实践项目教学的基础开发结构分析

2.1.1 设定主题

设定主题的第一步即为选定英语教材，一般而言高校都应选择综合类英语教材作为核心。但因各个高校的开发思想存在一定差异性，故其他高校可以按照自身的培养意愿来选择不同类别的教材。例如口语教材、写作教材也都可以通过各种形式被“项目教学化”。本文就将以高校英语专业内通用的综合英语类教材为主进行开发研究。本次时间项目教学的主题分为三个部分，其一是以留学为主的留学面试或就业面试，具有一定的官方特征以及专业特性。其二是以本专业内的实际工作活动为主。重点在于真实和贴近就业实际。其三是以跨文化交流为主。该形式具有一定的自由度，情境被设定为“偶然”和“偶遇”，评价标准可适度偏口语化。

2.1.2 完善目标

首先，第一实践项目具有真实特征，即高校学生在完成学业后，必然会经历这一主题的对话情境。因此该主题除了具有提升学生英语专业实践能力作用外，还可以锻炼学生的就业对应能力。高校内许多学生都对就业面试具有一定的恐惧或抗拒情绪。以当教师可利用课堂为学生提供仿真模拟空间时，学生的能力就可以在相对稳定和安全的场所得到锻炼。其次，第二时间项目则完全以培养学生的英语实践能力为主。同时只要教师能够为学生设定特定的约束条件，例如要求学生以某种语境进行对话或格外注重礼貌时，学生的综合实践能力便能够被稳定培养。其次，第三个主题的作用即为培养学生的应急能力。虽然应急能力并不包含在专业教学的范围内，但高校大学生作为即将进入社会的成年人，掌握英语应急对应能力也属于必然的学习内容。

2.1.3 整理流程

首先，教师应该先按照具体的主题来为学生制定相应的项目主题。当任务完全下达后，学生或者学生小组应该按照各自的能力分配具体的任务目标。例如部分学生负责搜集资料，或各自搜集某一个分项的资料等。当搜集资料这一任务完成后，学生需要在班级内部形成一个审计小组。例如在主题一中，需要一些学生充当面试官和管理者的角色。整个的项目教学进程需要贯彻“真实”这一特征。无论是课堂模拟中的对话亦或是所有的行动流程，一切都要以已知的面试流程为主。切勿出现应付了事现象，此为应用型大学课程实践项目教学的第一开发原则。其次，当负责扮演“学生”的学生提交了专业的面试报告后，扮演面试官的学生应以专业的眼光审核面试报告。在此期间，教师也应该适当进行一些引导教学。当面试官出现审核错误时，教师应及时对学生加以纠正引导。务必要保证学生可以在正确的面试流程中完成学习项目。最后，当一整套实践流程结束后，专业内教师应该对学生的表现进行评分。当认同学生的项目完成质量后，教师可以组织学生以公开课的形式在本专业范围内再次重演项目流程。但在上述阶段中教师所做出的判断和总结仅可作为短期时间内的判断观念，教师若要认定学生在实践课程中所呈现的表现的具体分数，则还需要进行系统性的判断。

2.1.4 进程总结

在整个实践项目教学开展的进程中，教师团队应尽量保持两名及以上的教师参与监制。教师在观察学生表现时除了要观察每个学生的角色定位和表现质量外，也需要根据具体的实践项目来实时设定评价标准。例如在以面试为主题开展项目教学工作时，教师就可以根据学生具体的行为来将评价标准设置为 “面试官态度是否端正”、“学生着装是否符合面试标准”、“面试所使用的口语是否正确”、“对话内容是否出现语法错误”、“学生语音是否过关”等内容。再将其制作成问卷的形式，由本班观看项目流程的学生进行互相评定。学生的评定意见可以作为参考点，或直接作为学生以及小组课堂成绩的70%加入到学分制度中。但无论如何教师如若咨询本班学生的意见，就一定要予以肯定和应用。此举的根本目标为稳定学生的判断自信和表现自信。完成教师评定和学生评定后，两位或多位教师可以再次对学生的表现进行评定，重点在于选出一位综合表现均极为优秀的学生，选定后可以在课堂中对学生予以嘉奖。这样一来，该学生就可以在课堂中充当榜样作用，进而激励更多的学生提升自身的专业实践能力。

2.2 开发效果分析

上述实践项目教学的开发完全以学生的专业内容为主，且因评价标准多以学生的行为规范和口语专业度等内容作为衡量标准，因此其自由度较高。教师人员可以依照不同的教学内容适当进行调整。本文为提升开发价值的判断质量性特征，特选择国内一所应用型大学作为研究对象进行了开发实践。实践时间设定为一学年，实践完成后研究人员对教师的意见以及学生的综合成绩进行了系统性的分析。综合结果较为乐观，多数教师都认为当自身从引导者地位过度到了观察者的地位时，对于课堂的掌控能力反而变得更加直观。部分教师也表示，当自身的教学压力被高度解除后，他们便有了更多时间去制定任务计划。于是学生们所面临的任务目标越发新颖，教师所设定的评价指标体系也就越详细和直观。因此在教师压力解除的阶段中，实践项目教学的开发流程也进入了正面发展的阶段中。而调查一些参与过实践项目活动的学生可知，多数学生对于实践项目教学也都抱有相对正面的态度。他们认为这种自主性较高的教学结构能够最大化突出他们的自主性需求。且在教学进程中，学生可以无需按照固定的程序完成作业，他们可以充分发挥自己的自由意志来提前演习自身在应用方面的英语技能。故从整体角度来看，应用型大学英语教学选择使用上述课程开发思路，明显具有可行性。

3.结语

综上，本文以应用型大学作为背景，对大学英语教学中的实践项目教学进行了开发形态的研究。研究结果表明，当校方能够重视学生的主体地位，尊重学生的学习需求，且能够以就业市场和就业心态为主设定实践项目内容时。实践项目教学整体便能够成为具有切实锻炼学生英语实践能力的课程项目。应用型大学以培养应用型人才为主，望各个高校内的英语教学部在开展教学创新行为时，能够坚持以学生的学习需求和实践意愿为主。