独立学院大学英语自主学习的制约因素以及能力培养——以安徽大学江淮学院为例

秦宏红 陶湘鹤

（安徽大学江淮学院文法系 安徽 合肥 230031）

1.自主学习

1981 年，Holec.H (1981:3)提出了学习者自主（autonomy）这个概念：“the ability to take charge of one’s own learning”，将它定性为一种能力。Dickinson（1987:11）将其定义为:“situation in which the learner is totally responsible for all of the decisions concerned with his[or her]learning and the implementation of those decision”， 将它视为一种学习情形。 Little（1990:7） 认为自主性是：“essentially a matter of learner’s psychological relation to the process and content of learning”。 他在一定程度上从心理学角度对此做出了解释。Gardner 和Miller（1996：vii）认为自主学习者是“initiate the planning and implementation of their own learning program”,强调了计划实施。庞维国（2003:4）认为自主学习的能力需要从横向和纵向两个角度来定义自主学习,即学习的各个方面或角度以及学习的整个过程。 不同的学者对于自主学习的不同界定主要因为理论立场和视角的不同。 因此，自主学习是由多维度构成，受多个因素影响的复杂存在。

2.制约独立学院非英语专业学生自主学习的因素

项目组调查了安徽大学江淮学院2016 级和2017 级非英语专业255 人，专业涉及经济、管理、理工、文法四大类。 调查发现83.4%的同学英语自主学习观念较强，愿意对自己的英语学习负责，也充分意识到学习英语的重要性，但自主学习的能力处于较低水平。 通过分析发现制约他们的自主学习因素主要有以下几个方面：

2.1 自我效能感较低

美国心理学家 Bandura（1982）将自我效能感（self-efficacy）定义为“how well one can execute courses of action required to deal with prospective situations”。 是指人们对自身是否可以完成某项工作的自信程度。 独立学院的同学相对于一本二本的同学来说，基础相对较薄弱，学习自觉性不高，对于自己完成学习任务的信心不足。 在面对挑战时，多数同学退缩，甚至放弃。 经常考虑自己缺乏能力；不能实现目标时紧张、焦虑。

2.2 缺乏自主学习策略相关知识

自主学习要求学生首先要 “会学”， 也就是要掌握一定的学习策略，并且在学习过程中有效地应用这些策略。而实际上，独立学院的同学们对于学习策略的了解比较少，学习方法欠缺，基本上还是局限于记笔记，或者拷贝课件，死记硬背。 不善于做学习计划；满足于完成老师布置的课后作业；时间管理能力较差；不能进行有效的自我评价。

2.3 教学中的影响因素

在硬件设施上， 因独立学院利用非国家财政性经费实施教育，设备设施更新速度慢。 在教材的内容和组织上，独立学院的大学英语教材与一本二本的基本一致，比较通用的有《21 世纪大学英语》《新视野大学英语》《新编大学英语》等，没有专门针对独立学院学生的教材。选文基本上都是英语母语国家的“作家”作品，因此某些文章句法复杂，难度较大，且课文内容与学生生活相关性较小，不易于激发自主学习的欲望。 学生在学习此类文章的时候容易产生挫败感并且放弃。

3.独立学院大学英语自主学习能力提高策略

3.1 增强学习自我能效感

自我效能感主要来源于:（1）树立榜样，树立的榜样须是情况类似，且经过努力取得成功的榜样。（2）创造更多的成功机会。针对个人情况设置不同的任务、合理的学习目标。 肯定进步，增强学习自我效能感。 （3）独立学院的学生经常缺乏自信，需要权威人物的肯定。 权威人物可以是家长、偶像、老师等。 可以通过言语说服的方式来增强学生的自我效能感。

3.2 培养自主学习策略

目前， 对于学习策略有几种分类方法， 其中O’Malley & Chamot(1990)的分类发源于实证研究，更全面，更具代表性。 他们把学习策略划分为元认知策略、 认知策略和社会/情感策略。庞维国（2003）在此基础上借鉴总结，补充完善，提出认知学习策略、元认知学习策略以及学习资源利用策略。 本文结合两种分类法，认为在教学过程中教师应该有意识地帮助和引导学生把握和运用自主学习策略， 针对不同的情况，运用不同的策略，培养自主学习能力。

（1）元认知策略是关于如何高效学习的策略，主要分为：自我监控策略、自我指导策略以及自我评价策略。指导学生在课前准备，课堂理解，课后练习等方面有意识地监控自己，呈现学习步骤，记录学习方法和状态，记录学习心得，多做自我评价，这将极大的增加自己的获得感，从而提升学习兴趣。

（2）认知策略即在面对不同的知识时采取的学习方法和步骤。 现代心理学认为知识主要分为陈述性知识和程序性知识。针对陈述性知识，可以使用复述策略、精加工策略，组织策略和总结策略等；针对程序性知识时，概念性知识可以使用概念形成策略和概念同化策略加深理解；规则类知识可以运用规则到具体事例的规-例法，和反之亦然的例-规法。

（3）情感策略有助于学生发挥学习潜力，提高学习效率。 Oxford（1990）认为情感策略主要包括三个方面：克服焦虑、鼓励自己、控制情绪。利用情感策略能帮助学生调整情感状态，理智地看待英语学习。独立院校的学生对教师的依赖性大，因此教师要与学生建立良好的师生关系，创造轻松的授课环境，组织丰富有趣的课内外教学活动，让学生感受到学英语的乐趣和成就感。

（4）学习资源利用策略要求学生能够把握好时间管理能力，利用好身边的物质资源，比如图书馆、网络资源、合理的学业求助等。 合理利用资源能有效促进自主学习能力的提高。

3.3 改善学校管理

（1）改变意识。 人本主义要求“以人为本”，教学要“以学生为中心”，因此要形成以学生为中心的教学模式，教学中深刻反思学生之所需，让学生成为课堂的积极参与者。 （2）营造适合自主学习的校园环境。 校方应加大投入，充分认识到大学英语的重要性，提高硬件设施，利用网络新媒体技术建立自主学习平台，购买优秀的教学资源。 建立教师培养计划，保持教学理念和技术的与时俱进。（3）丰富校园英语学习活动。定期举办各种英语类活动，如观影、话剧、小品，配音，朗诵，诗歌征集等，丰富校园文化，也刺激学生的英语自主学习欲望。

4.结语

21 世纪是个开放的世纪，英语成为生活中必不可少的工具。 学生英语自主学习能力的培养是独立学院大学英语教学面临的重要课题。对此，我们要积极探索方法，培养学生的独立自主学习的意识和能力，全面提高学生的英语应用能力。