课后习题优化课堂阅读

肖云望

摘要：语文教材课后习题是教材构成的重要部分，是编者根据新课程标准的指导思想与学生认知特点，针对单元主题学习要素及选文特点进行精心编制的习题，其在教学过程中有承担自身的教学价值。但在教学实际中，课后习题时常被忽略不计，教材未能得以充分运用。针对这种问题常态，笔者通过长期课堂实践、观察教师教学效益和学生学习效果，并不断思考与总结，尝试以课后习题为抓手，辨析习题的教学价值，让课后习题得以充分运用，优化课堂阅读教学。

关键词：课后习题;优化;阅读

语文教材的课后习题是教材编者精心编入，是每一篇课文实现教学任务必不可少的部分。教师把握课后习题编排的意图，辨析每道习题的教学价值，并充分运用，是当前语文课堂教学亟需关注的问题。具体如何运用课后习题，发挥其教学价值，提高课堂效益呢？笔者以统编版三年级教材课后习题为例，浅谈教学实践中的探索与思考。

理清文章脉络

叶圣陶说：“大凡读一篇文章，摸清作者的思路是最重要的，按作者的思路去理解，理解才透彻。”笔者以为，只有理清文章脉络，深入走进文本，才能引导学生更好地进入学习状态。其达成途径之一则是利用好课后习题资源，引导学生聚焦问题去解读，去思考，把握全文脉络，理清作者行文思路，必然让课堂学习更加有效。

如，一位教师教学三年级（下册）第三单元《纸的发明》一课，注重发挥课后习题在课堂中的价值，设计如下教学环节：1.请同学们默读课文，思考每个自然段写了什么？完成课后第一道习题。2.师巡视点拨，指导用抓关键词语的方法概括造纸术在发明前后的不同状态。3.借助多媒体交流学生完成的习题。4.梳理课文内容，补充完成后的完整习题，再教学重点语段。阅读教学过程中聚焦课后习题，不仅发挥了习题的教学价值，同时帮助学生快速清晰地理清了文章思路，让课堂的教与学体现出了真实的效果。

構建活动任务

一篇课文的学习，以一个“主问题”构建活动任务，以任务驱动学生思考，突破零碎线性问答式的陈旧教学模式，增强课堂实效。如三年级（下册）第六组课文《剃头大师》，借课后习题第一题“说说老剃头师傅和‘我’给小沙剃头的过程有什么不同”这一问题构建活动任务，引发思考。

如学习8-16自然段“我”给小沙剃头的部分 1.默读课文，思考“我”是怎样给小沙理发的？请同学们划出句子。2.请用关键词概括“我”给小沙理发的过程，完成课堂作业本中鱼骨图题目。3.老师示范引导学生发现鱼骨图（右上图）上面部分是“我”的行为，下面部分是小沙的头发样子。4.交流点拨，让学生明白“随意乱剪”和“长长短短”分别是对“我”剃头时和小沙头发样子的概括。并让学生说说“我”给小沙剃头的过程。

教学效果的制高点 1.老剃头师傅又是怎样给小沙剃头的呢？请学生在学习“我”给小沙剃头的基础上，运用方法完成鱼骨图梳理。2.再发现比较两个人剃头过程的不同。3.从文中体会人物的不同性格。学生围绕课后习题活动任务，去研读提取关键词，梳理内容。4.发现老剃头师傅和“我”给小沙剃头的过程中的不同点，及所表现出的老师傅的严肃认真态度及“我”的调皮可爱，将教学效果达制高点。

语言表达特点

语文与其他学科的根本性区别是“言语性”，聚焦文本言语表达特点，才不离语文学习主旨。如果一堂语文课的教学只是停留在内容的理解和思想情感的感悟上，那必然“荒了自己的园，肥了别人的田”。如何让语文课堂返璞归真，发现文本的言语秘妙，是课堂教学的必经之路，而课后习题会或明或暗地为教师指引语言学习的方向。

例如，三年级（下册）第四单元《花钟》第一自然段教学，某骨干教师根据课后习题的言语指向，让阅读教学课堂言思涌动。教师请生读一读，说说你有什么发现？学生会说，用了拟人的方法，而且每次所用的词语都是不同的。教师则小结，原来拟人形式的表达，也可以这样丰富多彩呢！教师再故意将描写昙花的“含笑一现”和万寿菊的“欣然怒放”换一换，让学生体会“用词要丰富而且还要准确”。因为昙花开花很短暂，用含笑一现很恰当。最后让学生自主完成课后第三题。

凭借课后习题，学生在朗读、思考的过程中，发现作者运用丰富的拟人方法，并讲究用词的准确性，将各种花开放的样子写得生动有趣，读起来特别有语文的味道。这就是语文言语表达的魅力，在语言品味的基础上，引导学生完成课后的“小练笔”，课堂教学有实效，学生又学得轻松。借课后习题的导向，引导学生发现文本言语秘妙，并能模仿化运用，凸显语文学习本真。

参考文献

[1]何若微.如何发挥课后习题的效用[J].语文教学与研究，2014（8）.

[2]雷玲.名师作业设计新思维[M].上海：华东师范大学出版社，2017.

[3]夏雪梅.以学习为中心的课堂观察[M].北京：教育科学出版社，2012.

（作者单位：浙江省温州市龙港市第二小学）