基于SWOT模型的高校青年教师教学发展路径探究

张敏杰 吴 锐

（滁州学院教育科学学院 安徽 滁州 239000）

为适应普通高等教育的扩招，高校师资队伍规模不断扩大,其中青年教师数量增幅最快,在2014 至2016 年间,40 岁以下的青年教师占普通高校教师总数的比例分别是57%、56%、55%,[1]近年来,我国高度重视促进高校青年教师的教学发展, 但相关研究仍指出促进其教学发展的方法仍然较传统,青年教师对教学发展一般、较不满意、不满意的比例高达56.92%,[2]高校青年教师教学发展存在诸多亟需解决的问题。

1.SWOT 模型及分析矩阵简介

SWOT 模型又称SWOT 矩阵分析法。 基本原理是：首先对组织或个体外部环境中存在的机会O（Opportunities）、构成的的威胁T（Threats）进行分析，其次对组织或个体内部环境拥有的优势S(Strengths)、存在的劣势 W（Weaknesses）进行分析，最后将内外部环境中 S、W、O、T 四个方面的状况进行综合分析， 进而针对内外部实际状况得出WO 组合、SO 组合、WT 组合、ST 组合的最佳发展策略。 高校青年教师教学发展具有深受内外部环境相互作用影响的特点，决定了利用SWOT态势分析法对其内外部环境进行分析，有利于构建符合其实际情况的教学发展可行路径。

2.高校青年教师教学发展外部环境分析

基于SWOT 矩阵分析原理，外部环境分析的重点是识别超出高校青年教师控制能力的教学发展趋势与事件，进而找到外部环境中存在的机会与威胁。按照外部环境对高校青年教师教学发展产生的影响来分，可将外部环境分为产生间接影响的宏观环境（如政治、法律、经济、文化等一般环境）和产生直接影响的微观环境（如高校内部的管理体制、竞争、培训等具体环境）。

2.1 高校青年教师教学发展外部机会分析

在政治法律方面，促进高校青年教师教学发展早已成为我国的国家意识。从1998 年的《面向21 世纪教育振兴行动计划》提出设立高等学校优秀青年教师教学奖励基金；到2017 年的《国务院关于印发国家教育事业发展“十三五规划的通知》指出要推进高校青年教师专业发展，建立健全高校教师继续教育与培训制度。 均从宏观层面凸显了我国推进高校青年教师教学发展的的决心，同时对高校青年教师的教学能力、师德建设、管理、培训、考核评价等给予了政策支持与保障。 此外，地方政府也积极围绕国家宏观政策采取多种措施，扶持本地高校青年教师的教学发展，如安徽省积极对新入职青年教师开展集中的岗前培训，统一进行高校教师资格考试，并举办安徽省高校青年教师教学竞赛等。 国家及地方政府的推动，为高校青年教师教学的未来可持续发展提供了更多的机遇。

在经济、文化发展需求方面。各高校为适应新时代经济发展需求，积极进行教学创新与改革，如积极进行教育模式（如普及项目教学、案例教学、情境教学、翻转课堂等）、形态（如开展校企协同化育人，构建校企长效合作机制等）、内容（如建设学生创新创业服务平台）和学习方式（如推广以学生为中心的启发式、参与式和研讨式学习方式）的多层次变革。同时，从教育部教育发展统计公报显示2014、2015、2016 普通高等教育招生分别为 721.40 万、737.85 万、748.61 万[3]以及陈宝生就“教育民生”答记者问指出：到2020 年高等教育毛入学率达到50%，也可见我国高等教育普及化的发展必然趋势。此外，陈宝生在2018 年全国教育工作会议上指出将继续保证国家财政性教育经费支出占国内生产总值比例不低于4%。面对经济转型升级发展、构建现代教育体系以及高校积极寻求自身转型的现实，使得深化教育教学改革，建设高水平师资队伍成为高校未来发展的刚性需求。而实现高等教育的高质量发展，关键还取决于教师，这将为处于中坚力量青年教师的教学发展提供现实的发展平台。

2.2 高校青年教师教学发展外部威胁分析

在教学培训方面，高校青年教师教学培训体系不完善，造成其教学发展后劲不足。 有计划地开展教学培训，是我国促进高校青年教师教学发展的重要举措， 已有研究也表明79.10%的高校青年教师认为教学培训能够帮助其教学发展[2]。 但从目前相关研究结果可知教学培训形式、内容、时间等未形成完善的体系。不能满足青年教师入职后持续地获得教学发展所需的培训，易对青年教师的有效教学造成潜在性的威胁。如从教学培训形式来看，高校教学培训主要是岗前培训，入职后的职中和脱产教学培训较少；在培训时间上，教学培训并没有形成系统的前期、中期、后期的定期培训系统，而多是根据高校自主安排开展不定期的教学培训， 定期的教学培训也多集中在入职前的岗前培训， 甚至有研究表明45.52%的青年教师认为所在高校未开展定期和不定期的教学培训[2]。

在行业内部竞争方面，高校内部管理体制加剧了青年教师的内部竞争。高校实行以职称为核心的福利分配体制以及培训、晋升、进修等也常常论资排辈的管理体制， 加大了青年教师入职后的内部竞争压力。根据2017 年教育部发布的教育统计数据可知35 岁以下青年教师占初级以下职称的比重高达46%[1]。 同时， 外加现行的职称评价存在“重科研轻教研”的倾向，使得青年教师对科研项目申请情有独钟且旨在培养高校青年教师的教科研项目（如安徽省人文社科研究一般项目明确指出旨在自主培养青年教师科学研究能力）， 由于青年教师基数比重大成功申请的比率仍较低。

3.高校青年教师教学发展内部环境分析

从SWOT 态势分析法来看，内部环境分析主要强调对高校青年教师教学发展自身能够控制的因素，如胜任教学所具备的学科专业知识水平、教学能力水平、教学责任意识以及对教育学科知识掌握的程度等进行客观评估，进而把握高校青年教师教学发展已具备的优势以及存在的劣势。

3.1 高校青年教师教学发展内部优势分析

在学科专业知识水平方面，高校青年教师学科专业知识，即解决“教什么”的本体性知识扎实，理论功底深厚且具有前沿性，如有研究也证实63.43%的青年教师所具备的学科专业知识能够满足教学需要[2]；在教学能力水平方面，现有研究也指出：大部分青年教师在教学目标上设定合理，能够比较妥善处理教学内容，能够积极采用现代信息技术进行授课[2]，教学材料准备丰富，观点和信息新颖；在教学责任意识方面，青年教师虽存在重科研轻教学的现象，但不管怎样，青年教师在具体行动中更偏好教学， 如有研究表明有高达67.17%的青年教师认为自己在教学上比在科研上花费的时间更多[2]，这也从侧面反映了青年教师希望在教学上能够有一番作为，并愿意付出时间改进教学。

3.2 高校青年教师教学发展内部劣势分析

在教学专业性方面，高校青年教师学科专业知识水平较高，但高学历的青年教师在求学期间多进行的是研究性学习，而教学不仅需要具备夯实的学科专业知识，还需具备较高的教学技能水平。此外，在适应信息技术变革方面，信息化时代的到来，为高校青年教师教学发展提供了机遇和平台，同时，也带来了挑战。 首先，信息时代将知识的输送由教师向学生的单行通道， 变成了学生自主获取的多元化通道，教学难度增大。其次，信息化改变了高校人才培养模式，互联网+教育、创新创业教育、产教融合教育等成为新时代高校转型的关键，青年教师入职前多进行某一方向的专门性研究，大多对高等教育新的发展势头以及新的教育教学方法了解较少，而高等教育发展趋势又必将影响青年教师教学发展方向，若不能有效把握，外加上自身教学经验不足，易导致出现教学内容与实践脱节的现象。

4.基于SWOT 矩阵分析的高校青年教师教学发展路径

通过对高校青年教师教学发展内外部环境S、W、O、T 四方面状况的综合分析，得出促进高校青年教师教学发展的SO 组合的促进式发展路径、WO 组合的转换式发展路径、ST 组合的多元式发展路径以及WT 组合的防御式发展路径。

4.1 SO 组合：促进式发展路径

促进式发展路径强调：当高校青年教师教学发展处于机会和优势环境状态时，政府、高校以及青年教师应尽可能地把握已存在的可能性机会发挥内部优势促进教学发展。首先，政府、高校在肯定青年教师对高等教育事业发展所发挥重要作用的情境下，应引导青年教师意识到自身在高等教育高速发展中所起的作用，增强投身高等教育事业发展的自信心。 与此同时，面对经济转型升级、信息化时代到来的现实，政府和高校应充分发挥其引领作用，让青年教师积极把握新时代背景下的高等教育发展方向；其次，青年教师应利用自身敏锐的洞察力，积极主动分析高等教育教学发展的实际需求，有的放矢的结合自身学科专业长处以及时代的发展需求，进行结合实际的教学发展规划，保障其在迎合时代发展需求中稳步发展。

4.2 WO 组合：转换式发展路径

转换式发展路径强调：当高校青年教师教学发展处于机会和劣势环境状态时，政府、高校以及青年教师应尽可能地把握已存在的可能性机会弥补或者克服内部劣势促进教学发展。 首先，高校青年教师要积极主动了解政府以及高校关于促进其教学发展的相关政策，争取多方位支持。 青年教师在专注于某一专门方向研究时，应提高关注与教学相关的时事、政策的意识；此外，积极主动与相关部门和人员建立良好的互动关系，咨询时下发展动向，并对相关部门和人员给出的建议进行深入思考，交流看法，赢得理解与支持。 其次，高校应建立教学督导的长效机制，不能只督不导或者流于形式，要有效帮助青年教师查缺补漏，完善胜任教学所需的知识以及技能结构，督促其进行教学反思，并引导把教学反思与科研相结合，做有研究能力的教学能手。 再次，政府要督促高校落实教师管理综合改革、提高教师地位待遇、国培计划、启动人工智能+教师队伍建设行动等政策，保障青年教师权益，提高青年教师教学发展的积极性。

4.3 ST 组合：多元式发展路径

多元式发展路径强调：当高校青年教师教学发展具有优势，而又处于威胁环境环境状态时，政府、高校以及青年教师应正面迎战威胁，降低威胁，恰当利用优势促进教学发展。首先，政府在出台扶持高校青年教师教学发展的政策、法规时，应具体化指导意见，以此提高政策指导的可操作性。 如以推动教师掌握教育信息化技术为例，2012 年我国教育部印发的《教育信息化十年发展规划（2011-2020 年）》通知指出要采用多种方式和手段帮助教师有效应用信息技术。 而具体的方式、手段以及评价标准多是笼统的概括。 而美国为实现这一目标，在颁布《面向教师的美国国家教育技术标准》中明确提出教师必须要设计开发数字时代的学习活动与测试手段， 并给出教师应做到的具体指标，并以此来评估教师信息化技术的掌握程度。 政府政策的具体化和可操作性将能有效降低来自高校层面对青年教师教学发展不作为的威胁。 其次，政府与高校应积极联动推进系统化教学培训体系的建设，为高校青年教师的教学发展鼓足后劲。 教学培训是我国政府推进高校青年教师教学发展的重要举措，但目前教学培训主要体现在国培计划以及各高校所开展的岗前培训。青年教师教学培训应纳入高校教师继续教育内容，实现以高校、教师、在职学校、培训机构、研修五位一体，职前、入职、职后培养三阶段不间断，物质激励与自我发展内部激励、理论学习与实践实训、集中与自主学习、团队合作与个体发展相协同的教学培训体系，满足青年教师获得教学发展所需的知识、技能、责任意识以及信息，提高应对威胁的自我防护能力。

4.4 WT组合：防御式发展路径

防御式发展路径强调： 当高校青年教师教学发展处于劣势和威胁环境状态时，政府、高校以及青年教师应尽可能降低威胁，弥补或者克服内部劣势以促进教学发展。 首先，政府不仅要重视制定和细化支持高校青年教师教学发展的政策、法规，还应加强对高校执行的督导，增强法律效力，降低高校在执行教学发展政策时出现“只见口号，不见实效”的可能性。 其次，高校应积极行动，认识到推进本校青年教师教学发展对适应经济转型、提高本校竞争力的重要意义。再次，高校青年教师也应立足教学恰当评估自我现状， 合理规划发展目标，不眼高手低，也不妄自菲薄，立足教学，广泛涉猎，增强对未来教育发展的分析能力。