高职院校思政课新教材“3+3”教学模式研究

胡 华

（茂名职业技术学院思政部，广东 茂名 525000）

为深入推进高校思政课的教材体系向教学体系转化、知识体系向价值体系转化，2018 年5 月，在中宣部指导下，教育部依托高等教育出版社网络培训平台组织实施全国高职思政课2018 版教材使用培训班。培训期间，由教材编写修订组首席专家和主要成员组成的培训专家组采取现场培训和视频同步直播相结合方式对2018 版教材进行集中培训，全国共有66365 名教师参加。此次培训对于运用习近平新时代中国特色社会主义思想理论成果武装大学生头脑，“培养肩负民族复兴大任时代新人”［1］，具有重要现实意义。

从历史上看，党和国家在理论建设层面每有新成果，都会提出“进教材、进课堂、进头脑”的“三进”任务，要完成这一重大任务，既要熟稔马克思主义基本立场观点方法，又要注重创新话语体系和教学体系，让教材真正活起来，做到模式创新与教学效果深度契合。目前，在高职思政课教学改革领域，很多研究者将目光聚焦于“案例教学法”、“探讨教学法”、“参与教学法”等等，并对传统“填鸭式”教学法进行了批判。由此，笔者运用“3+3”教学模式在2018 年新版思想道德修养与法律基础课教材中开展教学实践探索。该模式在遵循高职思政课教学规律的基础上，着重强调学生主体、教师主导，通过引导学生主动思考、平等对话、构建认知等层面的价值体系。

一、高职思政课新教材“3+3”教学模式的建构理路

以基础课2018 年新版教材为例，探索运用“3+3”教学模式来强化高职思政课新教材教学的实效性，应在深刻认知该模式的基本含义、建构方式、反馈机制、评价主体等的基础上，梳理逻辑理路，把握运行规律，为高职思政课新教材教学工作提供一定借鉴参考。

（一）“3+3”教学模式的基本含义

“3+3”教学模式是在深刻把握思想政治教育规律和高职基础课新教材编写特点的基础上而提出的一种教学改革模式。它立足于尊重学生主体地位，发挥教师主导作用，考量网络课堂育人环境，以思想政治教育学科的基本观点、基本立场与基本方法为依据，将基础课新教材教学模式细化为“思想道德修养——人物模拟法”“法律基础——辩论研讨法”“德与法——案例关联分析法”三大版块（即“3+3”教学模式），有机协调课程教材、课堂教学、实践调查三者之间的关系，激发学生的参与意识、探求意识和互动意识，将教材优势转化为教学优势，可有效增强基础课新教材教学的针对性和实效性。

（二）“3+3”教学模式的建构方式

从课程建构来看，由于“需要立足大学生学习生活实际来促进其思想道德修养提升，需要结合大学生法治思维培养实际来实施和推进依法治国战略，才设置了思想道德修养与法律基础这门课程”［2］。根据基础课新教材设置目标和“大班制”教学特点，要从教材体系、课程大纲、网络环境、学生参与、教学过程、效果评价等层面探讨基础课新教材教学模式以及教学方法改进和提升的可能性，通过运用“3+3”教学模式将理论性较强的课本内容，解构为学生感兴趣、愿意主动参与的认知内容，将知识体系转化为价值体系，实现认知目标、实践目标与价值目标三者有机统一的教学目标。

（三）“3+3”教学模式的反馈机制

基础课新教材教学的有效开展处在学生学习主动性、教师教学主导性、教材框架规范性、教学内容统一性等多重关系的交织过程中，而“3+3”教学模式的反馈机制就集中展现在这些关系之中，它依据教学载体的交互性、教学方法的实操性、学生需求的多样性，将课程内容通过方法和载体的创新，主动分解原有教学环节、教学要素，推进教材内容向教学内容转换，引导学生参与教育过程。探索建立“分组式学习团队”，课堂教学引入无领导小组讨论式教学方法，及时跟进各小组成员的学习交流动态，分阶段总结教学活动开展过程中的问题与经验，反馈到“3+3”教学模式的运用序列，提升基础课新教材教学效果，实现基础课新教材教学质量的螺旋强化。

（四）“3+3”教学模式的评价主体

基础课新教材要准确反映教学对象的全员化、教学活动的全程化和学生参与的涵盖性，就要注重对课程教学的评价指向。就评价主体而言，主要有学生、听课教师、督导人员、教务部门人员等，这些人员会在教师课程教学任务完成之后，依据已经制定并在运行的教学评价体系，对教师的教学情况进行检验、反馈、总结，同时对“3+3”教学模式开展过程中存在的问题和不足，协同评价主体及时进行调整完善，持续优化“3+3”教学模式的运行机制，通过动态化评价方式对基础课新教材教学内容进行整体性衡量，持续增强高职思政课新教材教学的针对性和亲和力。

二、高职基础课新教材“3+3”教学模式的价值取向

课程价值取向是指课程满足主体一定需要的属性［3］，课程的主体是谁，就意味着课程为谁服务，课程实现谁的价值［4］。探讨高职基础课新教材“3+3”教学模式的价值取向，对于进一步深化高职思政课新教材的教学目标、教学价值具有重要现实意义。

（一）有利于转变教师教学观念

基础课新教材教学是一项系统化、体系化的活动过程，在此过程中，需要教师重点考量学生主体地位、课程教材内容、教学环境氛围等诸多要素对课堂教学施加的各类影响。如何有效将基础课新教材的价值取向、立场观点、手段方法渗透到教育教学实际场景中，首要一点，就是转换教师的教学观念。基于此，“3+3”教学模式重点关注基础课新教材教学活动的体系组织化和运行动态化，而不局限于课本的固有知识版块，打破传统“填鸭式”的沉闷教法，突出基础课新教材教学活动的价值引领性和实践可操性。围绕学生主体地位，通过引入“世界咖啡屋”“无领导小组讨论”等讨论形式有机融入教学过程中，打破学生之间、师生之间的互动限制，以一种开放式姿态将理论教学与实践教学紧密结合，引导学生主动参与课堂互动交流，培养学生的沟通意识、组织能力和合作精神。

（二）有利于强化教学活动实效

从现实情况看，由于受到教学场所、学生规模、课程设置等方面的影响，大部分高职基础课新教材采取的都是“大班制”教学形式，这种形式往往对教师自主选择教学方法产生消极作用，导致教学方式缺乏灵活性和多样性。“3+3”教学模式围绕基础课新教材教学大纲和课程设置要求，根据教师教学活动实际需要，有效整合案例教学法、实践教学法等诸多行之有效的教学方法，将教学方法融入“思想道德修养”“法律基础”“法律与道德”三大框架中，对照三大类型，区分九大教学分类方法，根据主题内容不同对学生进行分组指导、分类讨论，理顺“授”与“受”的关系，激发学生主动参与课堂教学的动力，引导学生从被动接收者向主动参与者的角色转换。

（三）有利于提升学生综合能力

核心素养是每个人发展和完善自我、融入社会及胜任工作所必须的基础性素养［5］。对于基础课新教材中的理论问题和实践问题，要重点研究学生的接受特点，“3+3”教学模式以学生的内在需求为着力点，以探索和掌握符合规律的教学思维为立足点，以提供针对性的教学方法为支撑点，通过案例教学、课堂互动，引导学生主动思考，使其掌握分析问题、解决问题的科学方法，通过社会调研、微课制作，引导学生强化动手能力，使其掌握学以致用的本领，通过小组辩论、专题讲座，引导学生掌握辩证思维，提升学生理论修养与思辨能力。

三、高职基础课新教材“3+3”教学模式的实践探索

（一）更新教学理念，引导教师做到因事而化、因时而进、因势而新

“3+3”教学模式是一种由开放式的教学理念、多元化的教学载体等基本要素构建，体现出学生主体与教师主导融合、教学理念与教学载体、教学方式贯通的课堂教学模式，它与传统教学模式相比，具有充分挖掘学生思维潜能和主动探求新知的强大优势。教学理念是教育者在开展教学活动过程中的基本态度和价值旨趣，对于教学工作的顺利运行至关重要。当前，对于基础课新教材教师而言，要深刻把握教育对象的价值需求，及时更新教学理念，将“学生为主体、教师为主导”的教学理念贯彻落实到课堂教学中［6］。一方面要及时关注学生成长，坚持贴近实际、贴近生活、贴近学生，引导学生善于发问，独立思考，另一方面要有反思意识，将其反馈到实际课堂教学过程中，主动思考“我的教学方式学生是否喜欢、教学效果是否达到预期目标”等问题，在教学实践中做到因事而化、因时而进、因势而新。

“因事而化”要求基础课新教材教学必须随着世情、国情、社情的变化而作出相应调整。特别是互联网技术的广泛应用背景下，基础课新教材教师如何将国家最新的理论方针、政策法规及时在课堂教学中加以阐释解读，尤需做到“因事而化”。以“3+3”教学模式为例，在讲到基础课新教材第五章明大德守公德严私德相关内容时，可向同学们提出“如果选择做有道德的人和事会有风险，我们是否会选择放弃道德？”“如果以君子之道的信条构建一个道德社会是否可行”等一系列“因事而化”的问题来引导学生的思考和关注，使学生理解道德并非“高大上”的空中楼阁，而是与你我他紧密关联。“因时而进”要求基础课新教材教学具备因时制宜、因时而动的实践品质。教师应是实践品质的传承者与守护者，切实认清时代发展的大趋势，牢固把握思政教学的大方向。如在讲到基础课新教材第一章“人生的青春之问”有关内容时，可从“00 后”大学生价值诉求为切入点，从哲学的英文“value”本意（价值）出发，继而解读其词源内涵、学科概念、演进脉络以及中国精神、社会主义核心价值观与新时代大学生理想信念培育的内在逻辑关系等方面进行解读，引导学生认识到“理想信念为其提供方向指引，社会主义核心价值观为其提供价值指引，二者共同汇聚于中国精神，为新时代大学生提供精神指引”［7］。“因势而新”要求基础课新教材教学必须根据社会政治、经济、文化、生态等各层面的新趋向、新形势作为优化基础课新教材堂教学的重要契机。教师要善于挖掘中华优秀传统文化和改革开放近40 年来伟大实践中蕴含的优质思想政治教育资源和理论养分，增强基础课新教材教学的感染力、解释力与引导力。在讲到基础课新教材第六章“尊法学法守法用法”的相关内容时，可尝试运用“关联讲解为导向”教学法，以“法治让生活更美好”为话题，组织学生开展“法治在我身边”课堂辩论会，探讨法治与大学生生活学习的密切关系，认识建设社会主义法治社会的重要意义，然后关联到2018 年宪法修正案的颁布实施，引导学生深刻认识到宪法修正案是党中央从新时代推进全面依法治国、国家治理体系和治理能力现代化的重大决策部署，是实现“两个一百年”奋斗目标和中华民族伟大复兴中国梦的有力宪法保障等相关内容的讲解与阐释，帮助学生树立宪法至上、法律面前人人平等的法治观念。

（二）优化教学设计，引导教师努力做到守好一段渠，种好责任田

传统意义上的教案设计往往局限于看教材、写教案、做课件，偏重于大量相对抽象的理论知识，而忽略了教学设计的真正价值，进而制约了基础课新教材课堂教学的预期效果。从系统论角度来看，教学设计是指凭借教学要素整合、教学资源统筹、教学观点引导、教学载体互融而形成的解决实际教学问题一种最优理论方案。对于基础课新教材而言，科学合理的教学设计是提升其教学实效性的前置条件。优化教学设计必须从课程设置和学生需求出发，切实把握好教学目标、讲授内容与授课方法等教育设计的各个环节。

在讲授内容的甄别层面，必须坚持理论性与前瞻性有机结合，及时传递理论创新成果；坚持普遍性和特殊性有机结合，遵循教书育人规律和学生成长规律，有的放矢地安排教学内容［8］。如在讲授基础课新教材第五章“社会主义道德”的有关内容时，应注重汲取前瞻性理论成果的丰富内涵，充分吸收习近平总书记关于道德问题的重要论述，体现党中央站在战略的高度来思考和筹划社会主义道德建设问题以及新时代背景下我国道德建设的最新理论成果与实践成就，在这个高站位上，选择与当代大学生道德诉求同频共振的教学内容，同时搭配简约得体、图文并茂的教学课件，吸引学生注意力，提高学生“抬头率”，增强教学实效性。同时在教学活动开始之前，可通过蓝墨云班课征询学生对本课程对应章节学习的建议，了解他们对各章节的学习情况和需求，将这些融入到教学设计，反馈到课堂教学过程。正如习近平总书记在全国高职思想政治工作会议上强调的那样，“思政课要守好一段渠，种好责任田”［9］。基于“3+3”教学模式的教学设计，就是将理论创新成果为主要载体的基础课新教材程重新激活，努力实现三个层面的融通：基础课新教材程与生活实践、意义世界相融通，与学生价值诉求、成长需求相融通，与教书育人使命、发现社会新知相融通。在厘清逻辑框架、推进整体教学、攻克教学难题、回应现实关切的过程中，“不只是教会学生‘应当’如何，而且给这种‘应当’以理论说明，指出隐藏在‘应当’背后的客观必然性，使这种规范不再是异己、外加的，而是通过对它的认识，成为自己内心的信念”［10］，从而助推思政课主渠道作用的发挥。

（三）创新教学方法，引导教师提升课堂教学亲和力和针对性

新媒体背景下，教师必须摒弃“满堂灌”的教学方法，探索和运用符合教学规律、教学对象需求及教学目标的新型教学方式。毛泽东同志曾对方法的性质和地位进行过精要论述，不解决方法问题，任务也是瞎说一顿［11］。基础课新教材通过创新教学方法、提升课堂教学亲和力，对于提升新教材教学实效性意义重大。习近平总书记强调，教师传播的知识、思想、真理，教师职业是一项塑造灵魂、生命、人的伟大工程。这是在更广意义上引导教师要回归教育本质，既要做学生的“经师”，更要做学生的“人师”。基础课新教材教师不仅要熟练掌握基本理论知识，还要深刻解读为人处世道理，并用灵活而有效的教学方法进行转换，“以高尚的人格魅力赢得学生敬仰，把真善美的种子播撒到学生心中，用人格演绎课堂，用魅力注解理论，体现信仰与德性的魅力。”[12]如目前国内多所高职思政课教师不断创新教学方法，“用说唱介绍马克思，表演真人秀，充满了时代气息，多名教师变‘网红’。”[13]充分展示了思政课教师的人格魅力与深厚学养，有力增强了思政课的吸引力和感染力。

“3+3”教学模式包含了多种教学方法，笔者尝试选择案例教学法加以说明。该教学法由美国哈佛大学法学院前院长朗代尔于1870 年首创，其后风靡全球。美国属于欧美法系，崇尚案例判案。案例教学是学习法律条文的首选方法，持续该方法逐渐扩展到大学课堂，成为最受美国大学生欢迎的教学方法之一。就高职思政课的4 门课程而言，基础课新教材最适合运用案例教学法，尤其是法律部分。但与此同时，案例教学法对于教师的要求也非常高，需要教师花费很多的时间和精力在大量纷繁复杂的案例当中选择最契合学生学习需求的案例。如在讲到教材第六章有关法律正当程序的相关内容时，可运用案例教学法提出“一个案件的审理过程是程序正义为先还是实质正义为先”的问题时，学生们思维十分活跃，争先发言表达观点。然后顺着学生回答的思路，逐步引出实质正义与程序正义的重要内涵，使学生在宽松愉快的课堂教学过程中畅所欲言，分析问题，掌握实质正义和程序正义对案件审理的重要作用。通过将基本理论与案例实践相结合，宣讲方式与启发方式相结合，情理融合与人格示范相结合，把案例教学法的意识与思维贯穿于基础课新教材教学全过程，并与教学内容的选择、教学设计的运用有机融通。