高中政治课“少教多学，以学定教”的案例导学模式研究

文/广东华侨中学

陈春芳

“少教多学，以学定教 ”理念下的案例导学模式以学生能感兴趣的案例作为载体，即教师根据教学目的和教学内容的需要，通过设置一个个具体的学生又感兴趣的典型案例，引导学生运用所学知识参与分析、讨论、表达评价等活动，让学生在具体的问题情境中积极思考，主动探索，以培养学生运用所学知识分析问题、解决问题、进行创新思维及实践能力的一种教学方法。

基于案例的高中思想政治课高效导学模式的基本框架一般应包括：

第一阶段：目标导航，案例导读阶段

“案例导读”即教师根据教学目的和教学内容的需要，通过设置一个或多个具体的典型案例，将教学内容串起来，在课堂上用幻灯片投影给学生，学生就教学案例设置的几个问题，阅读教材。在阅读中，还学生以独立的地位，让学生学会自主阅读，有所收获。如在学习哲学“5.1意识的本质” 设计了如下两个案例。

材料一：黑猩猩经过人们的反复训练，能打开水龙头，用水桶放水灭火。后来，人们把黑猩猩放到湖中的船上，同样点上火，给它一个水桶，让它灭火，但它此时已束手无策了。

材料二：1929年，在印度的山区狼窝里发现了两个“狼孩”：大的有七八岁，小的只有两岁。她们的习性像狼，吃生食，爬行，不会说话，不会思维，只会像狼一样嗥叫。再抛给学生以下问题：1.为什么黑猩猩能打开水龙头，用水桶放水灭火？这与人类意识的产生有什么共同之处呢？2.同样是接受灭火的任务，把黑猩猩放到船上，为什么黑猩猩对于灭火就束手无策呢？为什么黑猩猩不会自发地形成意识呢？3.“狼孩”本身是人类千世万代遗传下来的后辈，为什么在跟随了母狼生活以后，却不会直立行走、不会说话、不会思维？学生就教学案例设计的问题，阅读教材，对教学内容进行预先学习，通过尝试解决问题，获得对即将新授内容的初步了解，提高自主获取知识的能力，培养学生运用所学知识分析问题和解决问题的能力。

在这一环节中，“少教多学’体现在关注学情上，了解学生的知识储备，教师将学习任务前置，把学习的主动权还给学生，学生在预学中自己学会发现问题，带着问题听课，真正做到以学定教，少教多学。

第二阶段：问题导思，互动导学阶段

在课堂中，教师以“少教多学，以学定教”为指导，引导学生围绕案例设计的几个问题，学生以小组为单位展开讨论，让学生自己去探索、自己去体会，并在已有的知识的基础上经过自己的探索、体悟去理解新知，提问质疑，分析判断，寻找合适的答案。

如在讲授《源远流长的中华文化》一框时，笔者通过表格的形式对人类历史上四个文明古国的文化的源流(文字与史书)进行了比较，把问题抛给学生，“与其他三个古老文化相比，中华文化具有什么突出特点？”“中华文化源远流长有什么做见证？”经过老师的有效的“诱导”，学生很容易就建构了自己的知识结构。

第三阶段：成果交流，反思积累阶段

教师应积极营造和谐、宽松的课堂氛围，努力创建民主、平等的师生关系，这就要求教师在课堂上参与学生的学习活动时，要注意观察、倾听、参与学生的交流，教师相时而动，根据交流反馈的学情，积极解决学生们提出的问题，有效点拨，进行总结引导归纳，做到“以学定教”，让课堂成为大家共同的课堂，成为每一个同学展示自己的舞台。

如在讲授经济“8.1国家财政”一框时，请同学们以2017年全国财政收入172567亿元为参考，以图表的形式注明你们认为这些资金该如何分配？目的是什么？也就是体现了财政的什么作用？并以广东省财政厅厅长的身份向公众阐明原因。

此环节设计的目的是尽可能的让学生动脑、动嘴、合作交流，让学生自己去探索、自己去体会、让学生在已有的知识的基础上经过自己的探索、体悟去理解新知，教师则把着眼点放在指导学生学会探究和学会思考上。

在上述教学中，教师真正做到了“少教多学，以学定教”，是一个“从教到学”的转化过程,在这个过程中，教师的作用不断转化为学生的独立学习能力。这样的课堂充满激情，充满生命力，充满精彩。【本文系广州市“十三五”规划重点课题“基于学科核心素养的中学课堂教学策略转型研究”(项目编号201811552)阶段性成果】