浅析如何在初中数学教学中培养学生综合能力

朱玉亮

(江苏省射阳县初级中学 224000)

在素质教育普及化的过程中，以成绩为主的传统教育的弊端也在日趋显现，新课改要求教师要冲破传统的束缚，改变教学方式，将学生的综合能力培养放在教学的核心位置，在提高学生数学能力的同时，培养学生的创新思维以及独立思考能力.

一、创设问题情景，培养问题意识

爱因斯坦曾经说过:“提出一个问题比解决一个问题更重要.”培养问题意识教师与学生要具有良好的互动，教师要透彻理解知识并对其中的重点要点提出问题.

比如，在讲授“解一元二次方程”这节课时，教师可以在黑板上出一到简单的应用题，然后提问学生“针对这道应用题同学们可以用什么办法解出答案？”这时一些学生根据以前的知识可以给出很多种解答，随即老师将一元二次方程的知识点讲解给学生，将方程讲解完后教师可以问学生“对这个方程的应用有什么疑惑的地方？”“这类方程可以用来解决什么样的问题？”这时学生会思考分析这种解法的优缺点并提出自己的想法，这样会使课堂氛围轻松愉快，对教学效率也大有裨益.最后教师可以选一个复杂一点的应用题，并要求给出正确解答，让学生以小组的形式分析问题、提出疑问，并将小组讨论的解答过程展示.不仅加深了学生对所学知识的掌握，同时让学生养成分析问题、提出问题的习惯，培养问题意识.

问题意识的培养是数学教学中的重点，对素质教育的推广也有积极的促进作用，学生具备问题意识后，在面对生活中的大大小小的问题时，会分析思考事情的本质并找到解决办法，能培养学生的探索精神以及创新思维.同时也不能忽略教师的引导，教师要根据新课改要求转变教学方式，创设问题情景课堂，提高学生问题意识.

二、丰富学习方法，提高计算能力

学习数学就离不开计算，计算能力是数学的基本功，数学计算讲究的是“快和准”，计算时速度要快，同时也要保证正确率，初中数学的难度逐渐上升，对学生计算能力也有了更高的要求.因此，教师在日常教学中要注重学生计算能力的培养，加强课堂练习并监督学生按时完成，同时学生也要仔细检查计算过程确保正确.这样才会大大提升学生的计算能力，让学生摆脱对计算工具的依赖.

在数学计算教学中，单一的练习方法长久下去会使学生产生厌烦心理.随着素质教育的推广，教学应该顺应新课改的培养目标，教师可以采用丰富的教学手段来达到该目的.比如，在讲授“有理数的加法与减法”这节课时，教师可以组织一场口算比赛，两两同学一组，教师在事先准备好的并装满计算题的箱子中随机抽出一道，学生通过口算的方式，谁最快答对将获胜，并与其他组的胜者再组一对，以此类推最后的胜出者将会获得“计算小能手”称号，并在班里的公布栏上展示.通过这种游戏的方式，不仅活跃了课堂氛围，摆脱了单一练习方式的枯燥，同时会激发学生的学习积极性，提高数学计算能力，让学生对数学课堂更感兴趣.

强大的计算能力不是一天就能锻炼出来的，是一个不断积累的过程.学生不要好高骛远，不能有偷懒的想法，要珍惜每一次练习的机会，在计算中既要快速又要保证正确率.同时教师要优化教学策略，丰富计算方法，让学生掌握计算技巧，提高计算能力.

三、创建和谐课堂，培养独立思考能力

由于数学知识复杂繁多，教学中很容易出现课时少任务多的情况.在传统教学模式中，教师被看做课堂的主体，一切在教师的安排下有条不紊的完成，有时会出现教师在提出问题后就会给出正确答案的情况.这种做法虽然使讲课时间相对减少，但留给学生思考的时间却几乎不存在，会导致学生的思考能力受限，很难跟上课堂节奏，得不偿失.

比如，在讲授“图形的旋转”这节课时，教师可以拿出一个水杯，让学生观察水杯的正视图，然后教师提问“杯子旋转90度后的正视图是什么形状？”提问后教师不要着急将答案告诉学生，而是留给学生时间去思考，思考后在纸上画出旋转后的形状.或者在讲授“解一元二次方程”这节课时，教师在解方程时，一个方程可以有很多种解法，这时教师不要将多种解法讲给学生，而是留给学生思考全部的解法，答对的会得到教师的表扬，这样会使学生更加积极，课堂氛围也会欢快很多.在和谐的课堂氛围中，学生的思考才会不受到束缚，在认真的思考中往往会得到意想不到的结果.

在数学教学中，教师应该冲破传统方式的束缚，以学生为主体营造轻松和谐的课堂氛围，留给学生更多的时间，让学生充分地思考问题，促进学生养成独立思考的习惯，进而感受到数学的魅力并爱上数学，这也会对之后的数学学习有积极的作用.

总而言之，初中阶段的学生一切意识还正处在蓄势待发的状态，初中教学中教师在保证学生知识掌握的情况下，更要培养学生的综合素养.初中数学是之后数学学习的坚实基础，教师在教学过程中要顺应素质教育的要求，以学生为课堂主体，培养学生的问题意识以及独立思考能力，使学生成为社会需要的高素质人才，同时也能在一定程度上提高数学课堂教学质量，促进课堂良性发展.