相互合作促进教师自身专业成长

高新美

(江苏省泰兴市实验初级中学 225400)

在初中教学中，教师间合作更多地存在于同一学科的教师之间，因为执教相同的学科，他们会拥有更多共同话题，能够合作的概率较高！通常有如下五种具体合作途径，来帮助促进教师的专业成长.

一、通过学科内教研活动促进教师专业成长

学校开展教研活动是以校为本的实践性研究活动，以教师在教育教学中所面临的各种具体教育教学问题为研究对象，以教师为研究主体，以专业研究人员为合作伙伴，达到促进学生全面发展和促进教师的专业成长的目的.这一过程中，学校是基地，教师是主体，教学实践中的问题是核心.

教师在教育教学中总会遇到各种各样的问题，若教师个体单独研究问题背后的原因或者寻找某个问题的解决方法，那么多数是无疾而终.但是，如果将遇到的问题提炼成教研活动的核心问题，同一学科的教师由于年龄和视角不同的原因，在交流中可提供不同角度的看法或解决方案.同组专业研究人员则可给一线教师提供理论帮助和指导.这样，教师就能够站在“教育实践”和“教育理论”的基础上对自己的教育教学进行积极的反思和改进，这样，通过教师间同伴的互助活动变个体行为为教师集体行为，使整个教师集体都喜欢研究、善于研究，同时提升教师解决教育教学实践问题的能力.

二、通过学科内集体备课促进教师专业发展

集体备课是备课组组织教师研究课程标准和教材、分析学情、反馈教学实践情况、制定学科教学计划、讨论形成教学设计、分配备课任务的过程.

以某校物理组为例，集体备课过程主要分为四个环节：1.备课组长提前说明下次备课内容，所有教师做好发言准备，指定一人为主讲人，主讲人提供对应教学设计的纸质稿件，组内成员人手一份；2.在规定的时间和地点，主讲人向同组同事阐述相应的教学内容、教学设计和理由；3.组内其他成员根据自己的理解，针对主讲人的发言谈自己的看法；4.组内讨论，由主讲人整理形成关于某一内容的统一教学设计.

都说“三人行，必有我师”，在集体备课过程中，在激烈的讨论中，教师学会了从多个不同的角度去研究学生、教材和教法，在不知不觉中提升了备课能力.

每个星期在同一时间同一地点进行集体备课，教师逐渐把钻研教材、研究教育教学方法作为自己的职责，把合作发言作为工作常态，把交流合作作为解决问题的一种途径.因此，这样的集体备课还能帮助教师增强责任意识和合作意识！另外，教师在相互合作的氛围中集体备课也有助于教师之间良好人际关系的形成，使教师保持健康的心理和乐观向上的精神状态.

三、通过“青蓝工程”促进教师专业成长

“青蓝工程”通常采用“师傅带徒弟”的方式来培养青年教师，特别是刚刚毕业、从事教师工作时间较短的教师.具体做法是：为培养对象指派有经验的同学科骨干教师为师傅，主要通过徒弟听师傅课的方式，帮助徒弟在较短时间内熟悉教育教学内容，少走弯路.

这种“师傅带徒弟”的方式在促进教师专业成长具有明显的优势.首先，青年教师在师傅的课堂上迅速学习到应如何把握课堂，例如如何把握教材知识点的讲授方法、如何把握重、难点，如何处理应急事件等.其次，“师徒结对”的新老教师形成了一个相互学习的共同体.新教师通过“师徒结对”可让新教师迅速成长起来，老教师从新教师身上获得更新鲜的教育教学理念，在平时教学工作中碰撞处更多新的东西，从而新老教师能够达到双赢的目的！第三，通常新老教师会有年龄上的差距，甚至可能是两代人，这样的“师徒结对”形式增加不同年龄层教师交流沟通的机会，帮助教师学会换位思考、从不同年龄层次角度思考问题，增强与人交流和沟通的能力！

四、通过学科内听、评课促进教师专业成长

听、评课是中小学实施频率最高的一种教学研讨活动，这一活动由于跟教师每天的工作有关系，并且对教师的教学实践有直接的、可操作的和有针对性的帮助，受到教师普遍欢迎.

教师听课突出听、观察和思考.听课中教师关注授课教师课堂的每一个环节，观察学生的反应，自然而然地跟自己平时教学进行对比，思考授课教师设计这样的教学流程的目的，这样设计的优缺点、学生能否接受等问题.听课过程中，因为处于旁观者的角度，教师更能冷静、客观地分析和评价，同时也是冷静地自我剖析过程.

教师评课突出议、评、改.评课过程在某种程度上也是讨论过程，先由授课教师阐述自己设计本节课的思路及目的，再由同学科教师针对授课教师的阐述和实际课堂情况发表自己的观点.在评课过程中，教师会将自己的教学和别人的观点进行比较，从而反思自己的教学，并对自己的教学进行修改.因此，在评课过程中，既对别人的课进行了评价，也对自己进行了评价，给自己重新定位.因此，听课教师和授课教师这样的面对面交流，能够让彼此相互促进、共同提高.

五、通过专业课题研究促进教师专业发展

在中小学中开展课题研究是中小学教师提高教科研水平的重要途径.中小学大多数市级立项课题都需要教师团队经过长时间研究并形成与之相关的研究成果.

课题研究通常有四个阶段：1.准备阶段：课题正式立项之前，为该课题搜集相关的研究成果.课题正式立项之后，由课题主持人组织课题组成员讨论研究该课题研究的主要任务有哪些，制定总体研究内容提纲.同时将课题组成员分为调研组、分析组等，并将任务分解到组内每个成员.为课题研究的有效推进提供了强有力的组织保障.另外，为调研组下一步的调研阶段开展做了相应的准备工作.2.调研阶段：课题组调研成员采用问卷调查，实地走访，文献综述等多种方法，开始大量搜集课题中的资料以及数据.3.汇总分析阶段：本阶段，课题组成员结合实际调查资料，剖析分析资料的情况事项，并且做出对策与建议.4.撰写研究报告:结合前一阶段对调查资料的汇总、分析，由课题主持人执笔撰写课题研究结项报告，并做出相关的研究课题报告.

显然，多数课题研究是团队合作的产物，是团队智慧的结晶.对于多数教师而言，参与课题研究的过程就是提升自身专业素养的过程.因为，参与课题研究的多是积极向上、踏实肯干的经验丰富的教师，他们对教育教学方面有着自己独特的见解，与他们合作研究是一种专业交流，在合作中相互学习借鉴，共同进步.

在教育教学中，以上五种途径是同学科教师最常见的合作形式，也是同学科教师促进自身专业成长的手段.但有些人认为，很多合作都流于形式，对自身专业成长帮助不大！正如叶澜教授在《教师角色与教师发展新探》中所说：“教师对自我专业发展的反思是‘自我更新’取向教师专业发展的基础，没有教师对自我专业发展过程的反思，也就没有‘自我更新’取向教师专业发展”，笔者认为，问题的主要原因是教师在合作后的反思和总结不够.如果能够有效参与进这五种合作途径中，做好合作后的反思，同学科教师定能通过合作不断促进自身专业成长！