有效利用初中化学教学发展学生核心素养

陈群芳

(广西南宁市宾阳县宾州一中 530400)

初中化学的学习是学生学习化学的初级阶段，对其未来的升学和就业都有重要的意义.化学教师可以创设多种教学情境，激发学生思考，并适时地予以引导，从而完善学生的思维，提升他们的核心素养.

一、生活化教学法提升学生解决问题的能力

生活化教学可以拉近学生和化学之间的距离，使学生运用生活经验，将教学内容和实际生活联系起来，从而提高学生灵活运用知识，解决问题的能力，进而提升学生的核心素养.与此同时，初中化学应选择合适的教学内容，照顾不同成绩层的学生.

比如，在讲授“燃烧和灭火”这节内容时，笔者运用生活化教学法，激发学生的思考，提高他们解决问题的能力.具体操作如下：首先，讲授灭火知识.与学生一块学习灭火的条件，即切断可燃物、隔绝空气和降低着火点.其次，设置问题：当炒菜时油锅中的油不慎着火了，应如何灭火？再次，适时引导.笔者说：“你们可以结合生活中的具体情境或是灭火原理思考和讨论！”最后，展示教学成果.笔者截取其中的一段进行介绍.小陈说：“我们可以用锅盖盖住锅，从而隔绝空气！”笔者微笑说：“很好！谁还有不同的答案？”小寓举手说：“我会加入更多的菜，因为菜上有水，在降低锅内的温度，还能隔绝空气！”笔者点点头说：“你的方法更好！谁还有其它的方法？”小华也主动站起身说：“首先，我会关掉煤气阀门，切断可燃物的供给，并迅速用锅盖盖住锅！”笔者微笑说：“小华，你的安全意识很强！”通过运用生活化教学法，使学生充分运用化学知识，从而增强学生解决问题的能力.

二、巧设问题培养学生变化的观念

初中化学教师可以巧设问题，并引导学生运用学过的知识解释问题中的现象，从而培养学生联系和变化的观念，进而提升学生的核心素养.与此同时，初中化学教师也要积极研究教材创设多种问题情境，增强教学的趣味性.

比如，在讲授“分子和原子”这节内容时，笔者巧设问题，激发学生的思维，并适时引导，使其能够更加全面地掌握分子的性质.具体操作如下：首先，教授概念.用品红在水中扩散的实验讲解了分子在不断运用的特点，并运用煤气罐的生活实例讲解分子之间有间隙的特性.其次，创设问题.列举以下例子：(1)小明从花市回来，为什么身上会有一股香味？(2)有些打火机靠近发热的地方为什么会爆炸？(3)你能举出生活中哪些反应分子特点的例子？其次，适时引导.笔者对学生说：“你们可以结合上面讲述的内容进行分析！”最后，展示教学成果.在学生讨论完毕后，询问学生：“谁可以解释第一个现象？”小洛积极地举手说：“分子在不断地运动，而花香就是其中的一个证明！”笔者微笑说：“非常好！谁来解释第二个问题？”小艳主动站起身说：“它产生爆炸是因为燃气被压缩成液态，而遇热发生膨胀，因而发生爆炸！”笔者微笑说：“你的回答十分正确！谁可以用生活中的例子具体的说明分子运动的特点？”小涵积极地举手说：“妈妈做饭时，我在自己的屋中都能闻到饭的香味，说明分子是不断运动的！”笔者点点头说：“很好，谁还有更好的例子？”小凯积极地站起身说：“我在洗头发后，别人通过闻到我的洗发水的香味，判断出我洗过头发，而这也能证明分子是不断运动的！”接着，笔者说道：“谁能用生活的例子说明分子之间是由间隙的？”大家沉默了一会.小飞举手说：“我们生活中的煤气罐中的气体，是通过压缩进入煤气罐的！”小涵也主动地说：“在夏天喝雪碧时，我拧开盖的时候，总会有声音，并有气体冒出，而气体就是被压缩的二氧化碳！”笔者点点头说：“化学是一门具有强烈生活气息的学科，它能够让我们更加科学的看待生活中的现象！”通过巧设问题，并积极地引导使学生能够灵活地运用化学知识，提升教学质量的同时，培养学生运用发展变化的眼光看待问题的意识，提升其化学素养.

三、巧借化学实验现象提升学生逻辑推理能力

化学是一门以实验为主的学科，而化学教师可以巧借实验中的现象，激发学生思考问题的积极性，并适时地予以引导，从而提升学生的逻辑推理能力.与此同时，应创设有趣的问题情境，激发学生的探究热情.

比如，在讲授“二氧化碳制取”这节内容时，笔者巧设问题情境，激发学生的探究兴趣，并适时地予以引导，锻炼了学生的逻辑思维能力.具体操作如下：首先，创设问题情境.运用多媒体展示了这样的画面：杯子中澄清的水加入气体后，变成了牛奶的颜色，之后加入一种无色的液体又冒出了气泡.你如何解释这种现象？其次，适时引导思考.我对学生说：“你们可以从我们学的这节内容出发思考其中的问题，想象我们这节内容那些物体化学反应后，会生成白色的沉淀物？”接着，巡场观察.因为这道化学题有一定的难度，因而会时时观察学生的讨论动态，并适时地予以启发性的引导，激发学生学习化学的内在驱动力.最后，展示思考结果.笔者截取其中一段进行介绍.小碧说：“我们学的是二氧化碳的知识，我的思路是这样的：一种气体和一种液体发生反应，使得液体变浑浊，让我想到了澄清的石灰水，而放入的气体应该是二氧化碳，它们两者通过反应生成碳酸钙，而碳酸钙就是一种白色的浑浊物，之后又出现了气体，而这个气体只能是在液体本身中产生的，因而其气体还是二氧化碳，我考虑到制取二氧化碳的化学方程式，便想到加入的应该是酸性溶液，因而想到加入氯化氢后，其与碳酸钙反应，再次生成二氧化碳！”笔者微笑说：“你的逻辑性非常好，我们在进行化学学习时，要建立新旧知识之间的联系！”巧借化学现象，并引导学生思考，使学生能够运用知识解决问题，锻炼了他们的逻辑推理能力.

化学是一门有趣的学科，化学教师要巧借化学在生活的种种现象，激发学生的思考，并适时地予以指点，从而让学生的思考更具有方向性，并使其体会到思考问题之后的成就感，进而提升其化学素养.