基于科学探究能力培养高中生物教学的研究

樊世军

(江苏省赣榆高级中学 222100)

在培养学生科学探究能力的过程中，需要将课程的内容作为重要载体，以此来借助教学实践提升学生的核心素养.在高中生物中，实验教学作为学生进一步接触生物知识的主要途径之一，为此，教师在教学时需要不断完善自身的教学模式来完善教学体制，从而实现锻炼学生科学探究能力的教学目标.

一、借助循序渐进的方式来培养学生的科学探究能力

对于学生科学能力的培养并不是在短时间内便可实现的，而是需要利用循序渐进的方式得以完成，教师在进行实验教学时，要从简单到复杂、从抽象到具体对学生进行系统的培养，并在此期间充分考虑实验教学的可行性，做好实验开设规划，并在各个阶段对学生的各项能力进行考察.例如在必修一中，在前三个章节中主要为可实验，教师在此阶段需要帮助学生养成实验习惯，从而锻炼学生的实践操作能力，加强学生的团队合作意识.在安排实验时，教师要保证实验的安排顺序为从简单到复杂、从基础到综合，使得学生在学习的期间能够逐步认识到自身存在的不足，进而以潜移默化的形式来培养学生的科学探究能力.

二、引导学生进行自评与互评提升科学探究能力

在新课程标准下对教学评价方式也提出了新的要求，进而在此期间可以引导学生进行自评与互评，在增强学生对生物知识学习热情的同时还可以为学生提供切身参与度机会，但是，在评价的过程中需要充分体现学生在教学中的主体价值.学生在自评时，可以进一步自身参与实验的步骤进行反思，并了解到实践与学习目标存在的距离，方便学生在下一步的学习中做出改进；学生在进行互评时，可以充分提升学生团结协作的意识，让学生在互评的环节了解到他人的优势以及自己的不足，加上同学之间特有的密切关系，学生在学习中可以实现真正的放松，长此以往，学生可以在相互学习的过程中提升自身的科学探究能力.值得注意的是，在互评时，教师需要为学生设计科学、环保、艺术的评价标准，例如在评价“尝试构建真核细胞三维结构模型”时，为了保证评价项目的科学性可以将评价项目设置为：①模型可以体现该类型细胞的共有特性，结构基本正确；②在一定程度上各个结构都可以体现结构与功能相适应的特点；③在细胞内的各个结构位置都趋于正确；④在细胞内的各结构大小比例标准.其次，为了体现评价项目的环保性，其所设置的评价项目的可以为在选材流程上体现环保型；最后，通过整体的美观性来体现评价项目的艺术性.

三、开展实验拓展来培养学生的科学探究能力

不论是对于验证性实验还是探究性实验中，都需要借助实验完成后的探究问题来展开进一步探究，并让学生通过反复的思考与讨论得以进一步探析实验.教师在此期间可以开展实验拓展活动来培养学生的科学探究能力，让学生在课后反复思考，学生的科学探究能力得到了进一步的提升.根据当下的生物实验课程实际情况来看，由于受到课时的影响，学生在完成实验后并不具备较多的反思与讨论机会，导致诸多知识点很容易被遗忘.基于此，教师需要对实验的重点与难点部分加以分析，并提出预设，让学生在实验后完成作业，需要注意的是，教师要尽可能多设计几个方案，以此来满足不同水平的学生，并让学生可以有选择性的选取即将要完成的作业.

例如，在结束“检测生物组织中的糖类、脂肪与蛋白质”这一实验后，教师可以为学生布置课后思考题：“怎样检测尿液中的葡萄糖？”、“尿糖试纸的作用原理是如何的？”等系列问题.或者在结束“影响酶活性的条件”的实验后，让学生思考：“能不能利用定量实验来掌握不同温度或pH下影响酶活性的条件，并设计出实验方案.”另外，在提取和分离绿叶中色素的这一实验时，教材中提示尽量选择新鲜的菠菜叶片，然而在具体的实验过程中，学生即便是使用的新鲜菠菜叶，有的学生却得到极浅的色素颜色.此时，教师可以让学生大胆猜测，是什么原因让学生的实验结果出现差异，继而让学生展开进一步研究，从而培养学生的科学探究能力.学生在完成学习任务后，需要教师对学生实验的过程和结果进行总结，并针对每个小组存在的差异进行全方位的指导，此过程可以是以师生探讨模式为主，还可以是生生探讨模式，这样教师不仅可以直接地了解到学生任务完成的情况，还可以让学生深入地认识到自身任务完成的质量，进而提升学生在参与实验学习的信心.

四、高效利用任务驱动的合作学习策略

在参与教学策略中，合作学习作为一项主要的方式，不仅能够体现学生在教学中的主体性，还能够充分强调学生的参与过程，从而让学生完成自身的学习目标后，进一步体会所学知识，并将与实践进行有机的结合.教师在为学生设置了明确的学习目标与学习任务后，学生同小组同学来深入展开探析，从而实现科学探究能力的提升.学生在明确学习任务后，便会具有较强的学习目的性，为了能够保证学习任务得以高效完成，学生们会在小组中自主地分析问题与解决问题，加上小组之间成员的相互帮助，学生的主体性在教学中得以充分显现.同时，教师要给予适当的指导，避免出现全程干涉的情况，为学生提供较强的可操作性，从而让学生的合作交流能力得以真正锻炼，而不是只将其流于形式.

综上所述，在开展生物教学的过程会受到诸多因素所阻碍，为此，教师需要密切围绕新课程教学标准，制定切实可行的教学方案来实现教学教学目标，与此同时，还要对影响学生科学探究能力发展的相关要素进行分析，对其展开细致的了解，从而让学生认识到生物知识与自身实际发展的关系，与此来推动学生综合能力的培养.