中职数学课堂教学质量诊断与改进

王 敏

(江苏省如皋第一中等专业学校 226500)

中职数学课堂教学在质量提升的过程中曾经有过尴尬：作为基础性学科，数学具有勿庸置疑的重要性，而又正是因为作为基础学科，其在面向技能学习与职业取向的中职学校教学体系中，又容易被学生所忽视.正如有人所说，中职学校不同于普通高中，它具有自身的特殊性，因而在实际教学中往往存在着重视专业课程而轻视基础课程的问题，加上中职生的数学基础普遍较差，因此，给教学增加了不少难度，带来了诸多问题.因而，提升学生对数学学科的认识并在此基础上提升课堂教学的质量，对于中职数学教师来说，当务之急是对课堂教学质量进行全方面的诊断，然后再在诊断结果的基础上提出改进思路，这才是符合逻辑的教学研究思路.

一、中职数学课堂教学质量诊断的意义

提升课堂教学质量，并不是完全立足于学生的考试分数.实际上，通过学生的学习结果来判断学生的课堂学习过程，只是质量诊断的方式之一，相对更为全面的课堂教学质量，应当从学生的学习过程与结果同时进行，而且要高度重视学生的学习态度、学习方式与学习心理等维度.这些都是教学细节，看似不太重要，但实际上中职数学教学质量的提高，离不开课堂教学中细节的诊断与改进.因此，理解课堂教学诊断的意义并建立科学的诊断措施非常关键.这里首先谈谈课堂教学质量诊断的意义.

1.课堂教学质量诊断有助于教师掌握学生的学习过程，判断学生的学习心理.

要提升课堂教学的质量，必须重视学生的学习过程，学生的学习过程是受学生的学习心理支配的，因此诊断课堂教学的过程，就是教师掌握学生学习过程中的心理机制的过程.

例如，在“函数的单调性”教学中，判断学生对函数单调性的理解，可以从学生表述函数单调性角度进行，看学生能否清晰地描述出给定区间上自变量增大或减少时，函数值也随着增大或减少.但这个诊断结果并不完全准确，因为学生有可能是机械记，因此从学习过程角度诊断实际上更有意义.比如说可以让学生基于函数单调增的图象回顾单调性定义的得出过程，看学生的逻辑是否清晰、表达是否准确，尤其是关注学生表述过程中可能出现的错误，并判断错误的成因(心理视角)，这样就更加能够掌握学生的学习心理过程.

2.课堂教学质量诊断有助于学生更好地形成数学学科的基础性认识.

数学学科的基础性作用不言而喻，但要想成为学生的认识，却相当不易.加上数学学科逻辑性强，有时超过中职学生的思维能力，学生因畏惧、因轻视而对数学学科敬而远之的情形并不罕见.因此从课堂教学质量诊断的角度来看，基于学生学习过程与心理机制的教学诊断，可以从根本上判断学生的学习状态，诊断学生的学习过程，进而让学生感受到数学学习的成就感并形成学习动机、动力，最终在实现教学质量提升的同时，让学生对数学学科的基础性作用有更加深刻的认识.

二、中职数学课堂教学质量诊断与改进

基于上述分析，笔者基于“诊断”与“改进”两个要点，提出如下思路与措施：

1.诊断学习态度，改进学科认识.

这是数学学习的前置条件诊断.“态度问题”似乎是中职数学课堂上的老问题，但对这个问题的诊断不能凭经验，而应当结合学生的学科认识来进行.笔者的诊断办法是通过问卷等方式，分析学生对数学学科的认识，结果发现学生对数学学科的忽视甚至是轻视，才是学习态度不佳的根本.因此，笔者采取的改进思路，是通过改进学生的学习认识，来促进他们更认真、投入地学习数学.

2.诊断学习过程，改进学习方法.

这是数学学习的诊断重心.课堂教学质量的高低是通过结果看出来的，而结果是决定于过程的，从学习方法等角度诊断学生的学习过程，可以抓住学生学习的根本，如果结合其它一些手段的策应，则效果更好.笔者在改进过程中借鉴他人经验，从贯彻学生主体、就业指导的原则的角度入手，去构建以就业为导向的中职数学课堂教学，有效地提高了中职数学学科的教学质量.

仍以上面的“函数的单调性”教学为例，笔者结合学生的专业，去让学生思考：在自己的专业学习过程中，有没有出现过“一种情况随另一种情况而变化”“一种情况随另一种情况而单一变化”的情形——这是一种用生活语言进行表达的策略，旨在让学生更迅速地发现专业学习中的内容是否存在具有函数单调性的存在；待学生寻找到例子之后，笔者再引导学生用数学语言来表达，于是学生思考的问题就变成了“(自己学习的专业中)有没有变量变化引起函数值的变化”这一问题.实践表明，这些例子的举出过程，就是学生将函数单调性的思想与自己专业中的实例进行结合的过程，譬如机电专业的学生举出的电机功率随电流变化而变化的例子，财会专业学生所举的公司收入与公司产品销量之间的关系等.

在这样的学习过程中，笔者注意到学生能够将数学知识与专业知识进行很好的结合，这实际上正是学科认识的有效转变，与学习方法的改进的较好结合，说明这样的改进思路是有效的.

三、课堂教学质量诊断与改进的生本性

在对中职数学课堂教学质量的诊断与改进的研究中，笔者在诊断思路与改进策略的思索过程中，曾经有过两种选择：一是基于教师的教学需要，去预设学生的学习心理、学习过程与学习方法，然后试图让学生的学习过程能够适合自己的设计，结果发现这一努力在实践中总难以真正实现.于是反思这样的思路是否存在什么不足.

反思的结果是，中职数学教学中过于重视教师的目标达成，很有可能忽视学生的具体学习过程，因此在第二种选择的过程中，笔者坚持一切从学生的学习实际出发，看学生到底是什么样的学科认识，到底是什么样的学习心态，到底采用的什么学习方法.结果发现，这样的教学有时候虽然与传统教学中预设的目标存在一定的距离，但学生的整个课堂学习过程却非常高效，这说明这一思路是契合学生的学习需要的，也说明这样的改进思路才是准确的.

实际上，这个思路真正尊重学生的实际，是生本性的体现，对于中职学生来说，对于中职学生的数学学习来说，笔者以为这样的诊断与改进思路才是真正有效的.