核心素养下，高中色彩学科对强化写生课程的探索

区素瑶

文/广州市美术中学

教育部《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中提出，教育部组织研究提出各学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备人格和关键能力。而我校是一所高中阶段的美术学校，与普通高中的文化高考一样，取得辉煌的美术高考成绩是首要的教学目标，构建既可以提高学生核心素养、学科综合素养又可以保证学生掌握扎实的学科技法基本功，顺利升上高等美术院校的高中美术学科课程是非常有必要的，因此在基于核心素养的教育改革背景下，在上述单纯应试教育所产生的各种问题下，以及在当前如何把基础美术教育与高等教育系统更好衔接的前提下，我们的色彩学科在课程的构建上作出了一系列的探索改革，当中很重要的一环，不但没有为了应试而削弱写生课程，而且在三年的学科课程中强化了写生课程，形成了贯穿三年的写生课程设置。其中写生课程具体设置如下。

高一年级：色彩静物实物写生基础课程和校园内色彩风景写生课程。

第一学期：强化构图、色彩基础知识和色调色稿的静物实物写生课程。

第二学期：强化冷暖光源的静物实物写生课程、初步的静物塑造实物写生课程和校园内的风景写生课程。

高二年级：强化主题性各类色调的色彩静物实物写生课程、色彩小场景写生课程和市内风景写生课程。

第一学期：强化主题性各类色调的色彩静物实物写生课程。

第二学期：中长期较复杂的色彩静物实物写生课程、色彩小场景写生课程和本市内风景写生课程。

高三年级：强化真人头像写生课程和省内风景写生课程。

联考集训：真人头像写生课程、本省内风景写生课程和联考应考训练。

单考集训：单考应考训练。

(以上的写生课程并不是色彩学科全部的课程设置，为了更清晰明了，其他形式的课程不在这里一一罗列。)

色彩学科三年的写生课程环环相扣，每一环都非常重要。高一年级第一学期的写生课程训练了学生初步的观察能力、对色彩的感受力、组织构图的能力，让学生根据实物写生掌握构图、色彩基础知识、色调和色彩空间的表现方法；第二学期的写生课程让学生通过观察、感受、表现不同冷暖光源对静物实物和衬布等环境的影响，理解不同光源下物体受光面和背光面的冷暖变化，以及对色调的影响，延伸到对室内天光与太阳下日光的不同光源下产生的冷暖关系的理解，通过初步的静物塑造实物写生课程让学生掌握基本以色塑形的塑造方法，建立体块、空间、主次等基本概念，通过校园内的风景写生课程使学生面对景物感受光与色，初步学会取舍，观察和主观表现处理空间、色调。

高二年级第一学期的写生课程主要是让学生熟悉各类题材的表现，各种色调的处理，提高强化以色塑形的能力；第二学期的写生课程通过中长期的写生作业训练让学生提高深入塑造表现细节和完善完整画面的能力，通过色彩小场景写生和本市内的色彩风景写生使学生掌握色彩场景和街道、港口等色彩风景的表现方法，学会对画面主观色调、情调气氛的营造和把控。

高三年级第一学期的写生课程主要让学生掌握真人头像写生的基本表现方法，掌握色彩风景写生中对光与色的表现，通过色彩对河流船舶、村庄田野、小桥古树等大自然美的情怀和美的色调的呈现，进一步提高学生经营画面构图、色调和气氛的能力。

构建的强化后的色彩写生课程经过教学的探索与实践，使学生的色彩能力得到质的飞跃，初步在本校2019届的美术高考得到了验证：2019届年级学生在广东省联考中260分以上2人，250分以上9人，240分以上23人，230分以上45人。其中色彩科目92分1人，85以上14人，取得了喜人的成绩。

以上三年的写生课程训练能使学生具备观察能力和敏锐的色彩感受力，具备主动构思、经营画面构图、主观把控色调和画面情调气氛的能力，为学生打下扎实的学科素养与技法基本功，使学生不但能凭借基本功顺利应对美术高考，还能在进入高等美术院校以后迅速适应高等学府的要求，凭借积累的色彩写生经验和写生能力为绘画创作与设计构思与设计表现奠定了学科素养底蕴和良好开端。【本文为广州市教育科学规划2017年度课题《基于核心素养下的美术高中色彩学科课程体系的构建》(课题编号：1201740438)的研究成果之一。】